厘清“學段”目標 提升課堂有效性

戴悅

【關鍵詞】小學數學 學段目標

有效學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0111-02

所謂學段目標，是指小學不同學習時期需要達成的學習目標。根據課程規定，小學數學學習可以分為兩個學段，即第一學段為1～3年級，第二學段為4～6年級。其實，“學段”還可以理解為學習單位，一個學期、一個單元、一堂課、一個教學環節，都可以稱之為學段。教師要對“學段”進行科學分解，為每一個“學段”設計具體的學習目標。如果每一個“學段”都有了明確的學習目標，所有教學行為自然會成為實現“學段”目標的基本措施。每一個教學單元學習實效性則會大大提高，數學教學就會由一個目標走向下一個目標，促使學生逐步建立完整的數學認知體系。

一、厘清學期目標，確定教學方向

小學生的認知有自身的規律。數學教學進行學段劃分，這是學科教學的自然要求。針對不同學段學生的特點設計不同的學習目標，符合學生的認知特點。在具體教學過程中，教師要對數學教學有宏觀調控意識，明確不同學段學生的個性特點，厘清不同學段需要達成的學習目標，從總體上把握教學方向，能積極地提升教學措施的針對性。小學四年級屬于第二學段的起步階段，這個學段的學習目標要求帶有過渡性質。教師在制訂教學策略時要注意厘清上下學期的學習目標，體現數學認知的系統性。

如蘇教版四年級下冊《平移、旋轉和軸對稱》一課，學生在三年級下冊已經接觸過軸對稱圖形，通過本節課學習，目的是要讓學生對軸對稱有深刻的認識。教材設計“試一試”“想想做做”等內容，就是要讓學生動手折紙，找到正方形的對稱軸，通過畫對稱軸，自行研究圖形的對稱軸條數。教師在課堂教學前，首先要對整個學期的教學目標進行整體把握，甚至對整個學段的學習目標有一定的了解。小學四年級數學對學生學習目標中有明確要求：能夠根據圖案，進行圖案位置、圖案特征和圖案變形等相關操作，建立空間觀念。在具體施教時，教師利用教材內容，讓學生進行一系列操作實踐，學習目標非常明確，就是要讓學生在具體操作實踐中建立軸對稱圖形的相關概念，用圖形比較來掌握對稱軸的條數。教師對課時學習內容有明確認知，對學期甚至學段學習目標有清晰把握，才有正確的教學方向。

二、厘清課時目標，明確教學內容

數學課堂教學需要教師制訂課時教學目標，這是課堂教學的常規要求。教師對學習內容進行深度分析，對學生學習實際進行深入了解后，找到文本、生本契合點，設計的課堂教學目標才會有針對性。新課改后課堂教學目標設計強調三維性，知識與技能、過程與方法、情感和價值觀。教師在具體實施時，往往會出現一些偏差，注重知識目標的實現，忽視情感目標的存在。因此，在具體教學過程中，教師要注重實現學習目標的均衡性，明確課堂教學內容，這樣才能提升教學的針對性，打造高效課堂。

厘清課時教學目標，是教學設計的首要內容，教師要在掌握足夠信息的基礎上設計教學目標。如蘇教版小學四年級下冊《運算律》一課，教師設計了一組教學目標：讓學生自行探索加法交換律和結合律，初步感受加法交換律和結合律的實際應用；發展學生的分析、比較、概括能力，培養學生的符號感；鼓勵學生大膽探索，并從探索學習中獲得成功的喜悅，進一步增強學習數學的興趣，提升學習信心，并在合作學習中建立協作意識。很顯然，教師制訂的學習目標符合三維教學目標的一般要求，知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等多個維度都得到兼顧，而且各種教學目標能夠相互融合，形成統一集合體。教師在具體貫徹教學策略時，也能夠提升課堂教學的針對性，教學效果值得期待。

三、厘清即時目標，落實教學措施

數學課堂教學中的每一個教學環節都有一定的學習任務，這些學習任務屬于即時學習目標。為提升單位時間內的學習效果，教師要對課堂教學即時學習目標進行科學設計，讓教與學隨時隨地高效互動，這也符合新課改的基本要求。教師要學會分解任務，將課堂教學目標化整為零，每一個教學環節都配套有即時學習目標，讓課堂教學成為諸多單元構成的一個整體。課堂即時學習目標設計沒有固定限制，也不需要進行形式限制，讓絕大多數學生順利完成學習任務，就是成功的課堂教學。

課堂即時學習目標應該是最小的學習任務單位。教師在具體設計時要提出明確要求，要讓學生知道如何操作，這樣才能確保任務的圓滿實現。在學習蘇教版四年級下冊《多邊形的內角和》時，首先要明確三角形的內角和，教師讓學生自行探索不同三角形的內角和，最終得出“任何三角形的內角和都是180°”這個結論。學生開始利用現有條件展開實踐操作，有的利用量角器進行測量，也有用三角板進行比對的，還有學生采用折紙來探索的。盡管學生的學習方式不同，但絕大多數學生最終都能夠總結出“任何三角形內角和都是180°”這個結論。可見，教師給學生以明確的學習目標，再給予正確的引導，學生的學習主觀能動性就能夠得到有效發揮。

厘清學段目標，就是要明確不同學習階段需要完成不同的學習任務和目標，要將學段總體目標進行科學分解，讓課堂教學的每一個環節都帶有具體的學習使命，這樣就可以確保課堂任何的教學行為都有目的性。教師知道教什么，學生明白學什么，數學認知體系則在師生不斷完成學習目標的基礎上建立起來并逐漸得以完善。

（責編 林 劍）