點燃學生寫作興趣之“火”

蔡霓虹

【關鍵詞】寫作 興趣 火

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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瑞士心理學家皮亞杰指出：“小學生是有主動性的人，他們的學習活動依賴于強大的興趣支配。”學生寫作水平的高低，與語文教學能否引起他們的寫作興趣有著直接的關系。為此，筆者基于激發學生作文興趣的需求，努力于靈動仿寫、深入生活、多元評改三個方面點燃學生作文興趣之“火”，消除學生怕寫作的念頭，鼓舞他們寫作的熱情。

一、靈動仿寫，點燃寫作興趣的“火苗”

美國心理學家班杜拉在社會學習理論中強調：“人類大部分的語言能力是在強化條件下模仿得來的。”在作文教學中，利用現成的語言范例靈動仿寫是作文教學的基礎，更是作文教學中一簇炫目的“火苗”。筆者依托教材，引導學生從句子、段落到整篇文章，從選材、立意到篇章結構、語言風格多個層面靈動仿寫，降低了寫作的難度，有效提升了小學生的寫作興趣。比如教學人教版語文三年級下冊《美麗的南沙群島》一課時，筆者著重分析“遠望水天相連……俯瞰清澈明亮的海水”這一句子，引導學生針對“遠望”“俯瞰”的寫作順序進行仿寫。學生們掌握了一定的寫作思路，還能熟練地運用比喻手法進行潤色，極大地提升了他們的寫作興趣與信心。如生1寫道：“遠遠望去，山坡上翠綠、粉紅、鵝黃，一片花花草草的海洋讓我不由地邁開腳步，撲向它的懷抱；低下頭來，一叢小草好像剛剛從大地媽媽的懷抱中鉆出來，新綠新綠的……”生2寫道：“春天就是一條長長的畫廊，有像綴滿顆顆珍珠的‘富貴籽，有像吹著彩色小喇叭的‘朱頂紅，還有枝條彎彎曲曲的‘海棠花……”教師深入挖掘素材，學生靈動仿寫有了依據，其心中就能燃起寫作欲望的“火苗”。

二、深入生活，燃起寫作意識的“火焰”

寫作即運用語言文字來表達自己對生活、社會、人生的認識，寫作教學要引導學生深入自己的生活，以手寫心，調動寫作的積極性，讓他們易于動筆、樂于表達。古人云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”好的文章植根于現實生活這個源泉，教師讓學生從生活中發現寫作素材，提煉文章主題，運用生活化的語言再現生活中的精彩，就會讓生活成為作文教學中一團熊熊的“火焰”，升華學生寫作的興趣與能力。比如教學人教版五年級下冊“習作7”時，寫作內容是“面對浩瀚星空和皎潔月色的聯想”。學生的習作大多是月圓月缺、流星飛逝、銀河燦爛，還有牛郎織女、嫦娥玉兔的傳說，“神九”“神十”載人飛船的升空等內容，這樣的習作內容貧乏，大多生拼硬湊，毫無新意。為此，筆者重新提出了“想象源自于生活”的要求，要求他們的作文要滲透濃郁的生活氣息。有的學生聯系爸爸媽媽吵架，想象一家人到了月亮之上，和和睦睦、相敬如賓，過著幸福的生活。有的學生寫：“到了銀河系里，小朋友們再也不用做小山一般的作業，課余時間可以做游戲、看電視，甭提多愜意了。”還有的學生在星空里找到了和自己一樣喜歡玩悠悠球的伙伴……這樣的想象作文因為有了生活的氣息變得生動鮮活起來，學生們不再拒絕作文，寫起文章來也有話可說了。

三、多元評改，形成寫作信心的“火炬”

傳統的作文評改方式多由教師包辦，存在流程閉塞、忽視學生主體、反饋不夠及時等弊端，不但沒有起到應有的評改效果，還影響了學生的寫作興趣。為此，筆者堅持多元評改的作文教學理念，讓學生參與到作文評改活動當中，大大升華了學生的寫作信心。比如人教版語文六年級下冊“習作4”要求記敘一次有趣的科學實驗。在學生們交齊作文本后，筆者隨即開展了生生互評的評改活動。在活動中，學生們評改得非常認真，嚴肅地指出了幾名學生的作文內容純屬抄襲，還對其中“帶電的報紙”“我這樣分離鹽巴和胡椒粉”幾篇文章給出了高度的評價，并對寫作過程中出現的錯別字、不規范的標點、病句等進行排查，促進全體學生作文水平的提升。受到這次成功作文評改的影響，在后來的寫作中，筆者不但堅持師生互評，還在終結性評價方面進行了改革，把優秀的作品發表到了班級、學校的黑板報、宣傳欄中，同時鼓勵學生向各小學生報刊投稿。這樣教學，起到了積極的鼓勵效果，為學生樹立起寫作的信心。

特級教師魏書生認為：“興趣像柴，可以點燃，也可以搗毀。”作為一名語文教師，就要想方設法點燃學生作文興趣之火，使之發出奪目絢爛的光輝。

（責編 楊 春）