注冊入學下高職新生心理健康狀況及對策研究

【摘 要】 注冊入學是隨國家高等教育教學和招生制度改革中出現的新事物，注冊入學下高職新生的心理健康狀況也有其特殊性，面對注冊入學下多樣化的學生情況，可以通過提高學生工作人員的心理健康教育專項素質、開設心理健康教育課程、營造良好的校園氛圍等途徑開展心理健康教育工作。

【關鍵詞】注冊入學；高職新生；心理健康

近年來高職學生的心理健康狀況一直受國家、 社會、學校和家庭的密切關注，高職學生是一個特殊的群體，學生心理發展尚未成熟，社會和學習壓力大，各種青春期的困惑和煩惱伴隨，學習成就感低等特點，使高職學生的心理健康狀況不容樂觀。特別是特隨著國家高等教育教學和招生制度的改革，注冊入學逐漸進入了人們的視野，江蘇省從2011年起開始試行注冊入學，它是高校招生的一種新的錄取模式，是考生根據院校提出的報考條件和錄取要求，結合自身條件，向1-2所試點院校提出注冊申請；院校根據考生在校期間思想品德、個人特長、平時成績、技能水平等方面的情況，在一定計劃范圍內，根據本校招生章程，擇優確定擬錄取考生；考生在擬錄取院校中，最終選擇確定1所就讀學校的錄取模式。注冊入學實行之后，高職院校的生源結構更加復雜，從以往單純的高中畢業生到現在高中、中職、中專等有意愿進行深造的適齡青年，對學生的學業成績有所弱化，學生的心理特征及心理健康狀況也更加多樣化，學生的心理健康教育工作就需要更細致、更全面。

更科學、準確地了解注冊入學之后高職新生的心理健康狀況，給學生的管理和教育工作提供有效資料和理論依據，同時幫助我們及時發現及時干預學生中存在的各類心理問題，制定有效可行的心理健康教育工作政策，在以往的研究中關于高職學生的心理健康狀況的研究有很多，但針對注冊入學這一特殊條件下學生的心理健康狀況卻不多。本研究對某高職院校2014級（注冊入學之后）計1130名新生進行了心理普查，并與注冊入學之前學生的基本心理狀況進行了對比分析，以此了解注冊入學之后高職大學新生心理健康狀況的基本狀態。

1.對象與方法

1.1研究對象

某高職院校2014級計1130份新生心理普查數據資料，其中男生817例、女生313例。

1.2研究工具

心理健康狀況自評量表（SCL-90）：心理健康狀況自評量表（SCL-90）癥狀自評量表由L.R.Derogatis于1973年編制，含有90個項目，采用5級評分指標.測量較廣泛的精神癥狀學內容，從感覺、情感、思維、意識、行為指導生活習慣、人際關系、飲食睡眠等，要求被試者根據自己的實際情況來做評定。測得的是一個人某段時間里的癥狀水平。本量表使用簡便，測查角度全面。它對有可能處于心理障礙邊緣的人有良好的區分功能，適用與測查人群中哪些人可能有心理障礙、有何種心理障礙及其嚴重程度如何。在臨床上常常作為診斷的參考，也可以用作初級的篩查工具。

1.3實施程序

為保證調查的真實性和有效性，調查由專業人員進行現場指導，以班級為單位進行網上測評。指導人員之前進行了相關培訓，測評實施之前向被調查者說明本次調查的目的、內容、具體要求和注意事項。事后，剔除重復問卷和無效問卷。

1.4統計方法

采用心理健康教育管理系統自帶統計軟件進行基本數據初步統計。用例數（百分比）、和平均數對研究對象進行一般資料的統計描述；對及因子得分進行兩獨立樣本的差異顯著性檢驗，以p<0.05表示差異有統計學意義。

2.結果

2.1SCL-90普查情況

2.1.1注冊入學后（2014級）新生心理普查結果

1130名新生參加普查，心理健康測評狀況顯示異常139例，占總數的12.3%；其中女生313人，顯示異常37例占總數的11.8%；男生817例，測評結果顯示異常102例，占總數的12.5%。高中生源學生892人，顯示異常113例，占總數的12.7%；中職生源學生238人，顯示異常26例，占總數的10.9%。學生的心理問題主要表現在強迫癥狀、人際關系敏感、偏執、敵對等方面（按均分從大到小排列）。

2.1.2 SCL-90調查結果性別、文理科及不同生源差異表

表1 SCL-90調查結果性別及不同生源差異比較

注：*p<0.05 **p<0.01

2.2.1對注冊入學前后SCL-90檢出率進行比較

表2 注冊入學前后SCL-90檢出率比較表

注：*p<0.05 **p<0.01

3.討論

調查結果顯示注冊入學后高職新生心理健康狀況不容樂觀，仍有一部分同學存在不同程度的心理問題，主要表現在強迫癥狀、人際關系敏感、敵對、偏執等方面。學生中男女的心理健康水平存在顯著差異，總體來說男生的心理健康水平優于女生，體現在各個因子上，除偏執因子外，其它各個因子均差異顯著，特別是恐怖和抑郁因子，可能和女生從小膽小的性格有關系。中職生源學生和高中生源學生的心理健康狀態總體存在顯著差異，前者優于后者，具體分析可以看出兩者在軀體化、強迫癥狀和敵對三個因子上并無明顯差異，而在和情緒相關的一些因子上如抑郁、焦慮、恐怖、精神病性等卻差異顯著。首先，高中生源的學生，由于高中階段對自身的學業成績有較高的要求，他們平時的絕大部分時間都是用來學習，學生的學習壓力感較大，心理健康水平偏低；而中職生源的學生，在職業高中階段學習要求并不高，學生們感受的壓力不大，心理健康水平要更好些；同時時還有一些來自社會的有志青年，這些學生的生活經歷較高中生豐富，心理調節能力也較強。

調查結果還顯示，和注冊入學之前的高職新生相比，總體心理健康水平并無顯著性差異。但在日常工作中也發現了一個比較突出的問題，即注冊入學之后學生中出現各類神經癥甚或精神疾病的比例有所上升，筆者推測這與注冊入學政策對學生基本學習素質的要求比較寬松有一定關系，這個問題給學校的心理健康教育工作提出了新的要求。

面對注冊入學之后高職院校學生復雜多樣的基本情況，高職院校心理健康教育工作必須從細處著手，預防校園心理危機事件的發生，不斷調整工作思路，提高學生的基本心理素質。筆者認為可以從以下基本方面做好高職院校大學生的心理健康教育工作：

第一、 做好新生入學心理健康狀況的普查篩選工作，及時發現心理問題，同時做好出現各類心理問題學生的跟蹤、訪談、轉介工作，日常工作做到及時發現、及時干預，避免因心理問題引發的各類校園危機事件的發生；

第二、 加強一線學生工作人員心理健康知識的培訓，鼓勵他們參加參加國家心理咨詢師的考試，接受系統的心理知識的培訓，提高他們對各類心理疾病和精神疾病的鑒別能力，在日常工作過程中能及時發現罹患各類精神疾病或神經癥的個體，并有一定的干預、轉介的能力；

第三、加強心理健康教育的師資隊伍建設，高職院校應該建立專業化的心理健康教育師資隊伍，掌握系統的心理專業知識，對學生提供有效的心理指導和心理培訓，提高教師的理論水平和專業技能；

第四、 充分課堂教學在心理健康教育中的主渠道作用、積極促成在各類高職院校開設心理健康教育必修課為主體，同時輔以《積極心理學》、《人際關系心理學》、《幸福心理學》等選修課程的教學模式，多角度全面普及心理健康知識。同時在課程教學中，要貼近學生，貼近現實，注重知識與活動相融合，運用案例教學、體驗活動、行為訓練等靈活多樣的教學方法，注重寓教于樂，使每個學生在校期間都能接受必要的心理健康知識教育，提高心理調節的能力；

第五、積極營造良好的心理健康教育校園氛圍，通過櫥窗、展板、廣播、板報、宣傳橫幅等多途徑大力宣傳心理健康知識，同時利用微信平臺、網絡平臺、QQ群等學生喜聞樂見的多媒體方式加強心理健康知識的宣傳。積極組織舉辦心理健康月或周活動，開展團體輔導、專題講座、心理知識競賽、現場咨詢、情景劇比賽等豐富多彩的活動，大力營造關心大學生心理健康、提高大學生心理素質的良好氛圍。

當然，高職生也要注重自身的成長與學習，主動參與集體、社會活動，積極增強自身的心理調節能力，不斷提高自己的身心素質，走出心理誤區。切實做好注冊入學后高職大學生的心理健康工作需要學校、社會和家庭的共同努力，只有各方面的力量團結在一起，相互聯系，相互配合，才能促進高職生的健康成長、成才。

【參考文獻】

[1]江蘇省教育考試院網站.http：//www.jseea.cn

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[4]鄧先麗.高職新生心理健康狀況調查研究.學院建設.2014（327）：93，114

【作者簡介】

朱永芳（1981-），女，江蘇徐州人，講師，國家二級心理咨詢師，主要從事高職學生心理健康教育研究。

（作者單位：九州職業技術學院學生工作處）