翻轉，我有話要說

趙傳振

我是一名教師，一名普通得不能再普通的農村初中地理教師。自從2004年參加工作，我就一直在西三中這片樂土上默默地工作著。因為深知自己的種種不足，所以一直默默地仰視著那些“高端、大氣、上檔次”的教育教學理念的先行者。然而，又由于心底的那點小小不甘人后的志氣，所以一直默默地嘗試著改變自己的教學、自己的課堂。

● 初識“翻轉”——在摸索中迷茫

2013年3月，在校長的帶領下，學校共10位教師前往重慶聚奎中學進行了觀摩學習。此行我們學習了聚奎中學的“翻轉課堂”的探索成果，并通過實際聽課切身感受到了什么是“翻轉課堂”。個人認為，“翻轉課堂”模式對于教學環節中的預習、重難點解析和復習都有很強的針對性，具有極強的教學實效性和可操作性，于是，我便開始了自己的“翻轉課堂”教學嘗試。

在返校后的“翻轉課堂”教學嘗試中，我將八年級上學期地理的教學內容錄制成教學微視頻，并結合導學案在課堂實際教學中加以運用。

“匪哥，你播的是啥子？”“匪哥，你個人錄的嗎？”……剛開始，學生對這種先看教學微視頻，再結合導學案學習的方式感到很新奇。（注：“匪哥”是學生對我的昵稱）

“匪哥，又要看視頻嗎？”“匪哥，不看行不？”……時間一久，學生便慢慢對這種方式失去了興趣，甚至對“PPT播放+錄音”的教學微視頻頗為抵制。

簡單地將PPT錄制成為教學微視頻并不能很好地激起學生學習的興趣，也不能調動學生學習的積極性，我的“翻轉課堂”教學嘗試陷入一陣迷茫。

作為親歷者，我很清楚，迷茫是因為那時的我把“翻轉課堂”想象得太過簡單了。

● 再識“翻轉”——在迷茫中改變

2013年10月，在區教委組織下，信息技術項目聯盟學校赴深圳市南山區學習考察，了解先進地區的信息技術在課堂教學中的實際運用。通過學習，我也對“翻轉課堂”有了進一步的認識。“翻轉課堂”所使用的教學微視頻，單表現形式就是多種多樣的，PPT錄屏僅是其中一種。教學微視頻的制作，在突出知識性、專業性的同時，還應該具備一定的趣味性……這些都對我在“翻轉課堂”教學中進一步嘗試有著很大的觸動和幫助。

在“翻轉課堂”教學的進一步嘗試中，我和同事們用多種多樣的方式來錄制教學微視頻，讓枯燥的講述變得生動有趣。

“匪哥，視頻中那個人是你嗎？”“匪哥，再播一遍可以嗎？”“匪哥，下回哪時播喲？”……在改善錄制教學微視頻的方法后，雖然教師實錄的教學微視頻數量下降了不少，但是教學微視頻成功地激起了學生的學習興趣，參與課堂教學活動的積極性得到了充分調動。

一點小小的改變，讓我的課堂氣氛又活躍了起來。充滿趣味的教學微視頻，讓學生對我的課堂有了新的期待。學生的期待，又讓我對“翻轉課堂”充滿了信心，更有干勁。

● 三識“翻轉”——改善日常教學

有付出才會有回報，經過一年多的“翻轉課堂”教學嘗試的積累，我的教學微視頻《秦嶺—淮河》在九龍坡區首屆微課程大賽獲得領導及專家的肯定與好評，取得了一等獎的好成績。但是，我對于“翻轉課堂”的認知卻再次陷入迷茫。怎樣才能更好地將“翻轉課堂”和日常教學結合起來呢？

2014年9月，我通過網絡MOOC的形式學習了北京大學王瓊教授的《翻轉課堂教學法》，很好地解開了我的困惑，讓我對“翻轉課堂”又有了進一步的認識。“翻轉課堂”不是一種模式化的教學，而是一種教學思維。它并不要求每堂課都必須有教學微視頻，前置學習材料可以以文本、圖像、視頻等形式存在，最重要的是在教學過程中合理運用學習任務單。通過學習任務單，教師可以幫學生明確“學什么、怎么學”，以任務驅動式教學有效地提升課堂教學的學習效率。同樣，“翻轉課堂”還具有很強的包容性，不管是哪種課堂教學形式，只要能幫助進行理解學習，都能與“翻轉課堂”很好地融合使用……于是，我又開始在“翻轉課堂”教學中嘗試改變一些東西。

“匪哥，這回發的為何不是導學案了？”……在課堂教學中，我嘗試著用教學任務單替代以前的導學案，更多地將討論、探究等形式運用到課堂教學中來，并強調將教學內容與地圖有機結合，以幫助學生進一步加以理解記憶。

“匪哥，這回的音樂是《舌尖上的中國》嗎？”……在教學微視頻的制作上，除了堅持幽默地將知識點融入微視頻以外，我還嘗試著在不影響聽覺感受的基礎上，在部分視頻中添加了背景音樂，盡量使教學微視頻更“高大上”，還能夠在課后與學生更好地互動，增加學生學習地理的興趣。

“匪哥，這些事是不是真的這么奇怪喲？”……除了錄制教學微視頻，我還嘗試通過網絡有針對性地搜集一些與教學內容相關的新聞片段，并嘗試著將有聯系的內容加以剪輯串聯，使學生在完成學習任務的同時，達到增長見聞的目的。

看著學生們一點點地對地理課堂越來越期待，“翻轉課堂”讓我在課堂上進一步認識了“教學有法，教無定法”這句話。

● 回看“翻轉”——課改需要勇氣

在網絡上，在現實中，無數專家學者對“翻轉課堂”褒貶不一，有視之為課程改革靈藥的，也有斥之違背教育規律的。我嘗試了兩年的“翻轉課堂”教學，但由于業務素養水平有限，對專家的意見不敢妄加非議，作為普通教師我只有兩點簡單的看法。

首先，不管是什么課堂，只要能被學生接受并喜愛，就應該是好課堂。

其次，不管是什么課堂，學生對課堂的回饋，都應該促使教師對課堂教學進行改進。

基于本人親歷，我認為：不管是課前的精心準備，還是課上的認真講授，甚至是對“翻轉課堂”教學嘗試的思索探究，雖然這些都需要付出大量的時間和精力，但看著一個個學生喜歡上地理這門課，就覺得我的付出是有價值的。

個人的力量是渺小的。渺小的我不能肯定“翻轉課堂”就一定是課程改革的靈藥，但是我可以肯定指手畫腳、作壁上觀一定不是課程改革的靈藥。

集體的力量是巨大的。隨著各地翻轉實踐教師的增加，網絡上教學微視頻資源的數量越來越多，質量也越來越高……這一切，都讓我堅信“翻轉課堂”的未來更加美好。

課程改革，需要的不是高呼口號，需要的不是指手畫腳，需要的也不是作壁上觀……那課程改革需要什么？它需要你，需要我，需要我們哪怕只有一點點行動的勇氣。