《三體》開啟“學(xué)術(shù)素養(yǎng)融合課程”開源設(shè)計(jì)（上）

劉黨生

最近，有關(guān)各地高中生議論教育的帖子很火，其中上海建平中學(xué)高三學(xué)生陸一行直言：“我覺得中國(guó)教育這些年始終在變，而且變的永遠(yuǎn)是方法，卻不知道變化的目的和意義究竟是什么？”深圳中學(xué)高三學(xué)生左眾有所呼應(yīng)：“中國(guó)教育不能鼓勵(lì)學(xué)生找到自己真正的興趣方向；教師的素質(zhì)也有待提高，目前的師資隊(duì)伍只能滿足基本要求，但啟迪思維、闡發(fā)問(wèn)題和促進(jìn)挑戰(zhàn)的能力還不足。”而美國(guó)華裔女孩鄒奇奇（Adora Svitak）的TED演講《大人應(yīng)該從孩子身上學(xué)什么》則更直接：“不管在生活中你處于怎樣的地位，你必須給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，這樣他們才能成長(zhǎng)并讓你揚(yáng)眉吐氣。大人們，你們需要傾聽并向孩子學(xué)習(xí)，信任我們，對(duì)我們懷有更高的期望。今天你們需要聆聽，因?yàn)槲覀儾攀敲魈斓念I(lǐng)導(dǎo)者。”

現(xiàn)代課堂的改變應(yīng)該是這樣的：從一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)開始，在提出之際，已經(jīng)對(duì)其有所觀察和解析，在尋求解決之道的過(guò)程中，能夠理性地派生出與之相關(guān)的更多元深度思考。基于這樣的期待，我們一直在尋找一個(gè)可以容納STEAM教育諸元素、其課程屬性又能有較大寬容度的載體。我希望這個(gè)平臺(tái)至少能達(dá)成以下鏈接：課程題材開放性的收縮有度、課程樣式空間的靈活操控、課程輸入輸出的多元化選擇、課程主線兼具了學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)與創(chuàng)意擴(kuò)張的個(gè)性特征、課程承載方的最大限度個(gè)性化滿足，以及課程應(yīng)該能夠應(yīng)對(duì)孩子們“充滿不確定性的未來(lái)”。有鑒于此，我曾試過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、創(chuàng)客式踐行、學(xué)科成長(zhǎng)式的知能銜接，也引進(jìn)過(guò)TPACK（技術(shù)—教學(xué)—學(xué)科知識(shí)）成果……但總感覺缺少了一種足以收放自如的課程氣場(chǎng)，缺少了一份游刃有余的學(xué)、教自由。

我曾經(jīng)不止一次地想過(guò)引入科幻題材作為課程素材的可能性，尤其是想引入劉慈欣的《三體》系列，這個(gè)想法也得到了業(yè)內(nèi)不少教師的支持，但大家也對(duì)《三體》所涉及的科學(xué)時(shí)空把握尺度方面有所顧忌。而我，還是更看好它的幾近無(wú)限的“學(xué)術(shù)”個(gè)性，以《三體》的科幻形式，能滿足學(xué)生對(duì)探索未來(lái)的最大好奇公約數(shù)。如果運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑挘瑧?yīng)能緩解“學(xué)術(shù)”坡度、為不同類型學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以各得其所的科學(xué)創(chuàng)意的最小公倍數(shù)達(dá)成。終于，我下定決心，從2013年開始醞釀并著手開發(fā)關(guān)于《三體》的學(xué)術(shù)素養(yǎng)融合課程。至今，我用了整整兩年的時(shí)間來(lái)解構(gòu)這套開源課程，用了兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間在不同學(xué)校試講，又用了兩個(gè)星期的時(shí)間，通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)和學(xué)術(shù)創(chuàng)意分享會(huì)的形式加以檢驗(yàn)。各方面的反饋，驗(yàn)證了這套課程的框架和效果，基本接近我最初的預(yù)設(shè)。

● 引語(yǔ)：讓學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)類科幻作品產(chǎn)生粘性

劉慈欣是一位被公認(rèn)的具有國(guó)際水準(zhǔn)的科幻作家。他的作品《三體》系列，受到了全世界科學(xué)愛好者的擁躉，各種互聯(lián)網(wǎng)大佬也用“降維攻擊”、“黑暗森林”來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)中的互聯(lián)網(wǎng)法則……這似乎不難理解，畢竟，《三體》展示的是星球未來(lái)，它的知識(shí)外延幾乎涵蓋了人類現(xiàn)有的各種最新前沿成果的各個(gè)領(lǐng)域，要把這樣一部連成人（包括我）都難以完全讀懂的巨著介紹給青少年，而且要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步演繹和成就孩子們自己的原創(chuàng)發(fā)現(xiàn)，這入門的第一腳就難住了我。思前想后，我決定從他的其他作品中尋找切入口。我鎖定了他的一部簡(jiǎn)短而極具震撼力的小說(shuō)——《帶上她的眼睛》。文中的“我”戴上了因事故而被困在地底深處無(wú)法返回地面的女宇航員的“傳感眼鏡”，完成了她的最后一次地面探索。在結(jié)束任務(wù)的同時(shí)，女宇航員也永遠(yuǎn)留在了地下。作品涉及的科學(xué)范疇恰好能充分調(diào)動(dòng)讀者的想象力，懵懂地推理出故事的背景和原理，而故事本身的人文情懷，也讓生澀的科學(xué)概念有了承載的兼容空間。如果我們適時(shí)引導(dǎo)的話，可以幫助學(xué)生克服對(duì)此巨著的恐懼，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的向往和參與熱情。

幾經(jīng)調(diào)整，我現(xiàn)在的導(dǎo)入課程是這樣設(shè)計(jì)的：首先是“上閱讀課”，漸次給出小說(shuō)的章節(jié)，讓學(xué)生從中梳理出可能的伏筆，并結(jié)合不同組別對(duì)自我續(xù)寫設(shè)計(jì)部分的交流，來(lái)啟發(fā)學(xué)生捕捉字里行間的線索，運(yùn)用自己的理解去逐一解析、不斷修正。然后，我把課程調(diào)整成“驗(yàn)證課”，針對(duì)文中給出的“傳感眼鏡”和地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)信息進(jìn)行深度推論，引導(dǎo)學(xué)生不再停留在看小說(shuō)、追結(jié)局的簡(jiǎn)單模式層面，而是追求構(gòu)思的縝密與語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)契合。最后，我提出一個(gè)關(guān)于史前文明的話題，既作為檢索作業(yè)，又給出了“且聽下回分解”的傳承線索，讓學(xué)生的好奇心得以強(qiáng)化。

事實(shí)上，作為一門貫穿全學(xué)年的開源課程，我們?cè)O(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)凸顯在兩點(diǎn)：一是積累學(xué)生應(yīng)有的素養(yǎng)儲(chǔ)備，二是展現(xiàn)學(xué)生可能的應(yīng)用空間。對(duì)于前者，重在對(duì)現(xiàn)有教學(xué)傳統(tǒng)的補(bǔ)充和改造，而后者更注重結(jié)合學(xué)生氣質(zhì)個(gè)性和職業(yè)潛質(zhì)的響應(yīng)。

● 導(dǎo)讀《三體》的學(xué)科貫通與學(xué)術(shù)加餐

在正式導(dǎo)入《三體》作品之前，我先通過(guò)四堂課來(lái)進(jìn)行充分的鋪墊和延伸，包括史前文明的考古發(fā)現(xiàn)、古代發(fā)明的驗(yàn)證仿制、東西方科學(xué)史的寫作比較、迄今為止關(guān)于宏觀（微觀）世界的有限探索。與文史講座不同的是，我們所有的議論都嚴(yán)格基于史實(shí)、科學(xué)預(yù)測(cè)和現(xiàn)代技術(shù)手段的成果趨勢(shì)。這保證了這門課的本源定位主線不至于旁騖和干擾，其中，我們?cè)诔叨壬希却蚱屏藢W(xué)段、學(xué)科的嚴(yán)格壁壘，又始終把難度掌握在學(xué)生跳一跳就能夠得著的時(shí)空范圍之內(nèi)。對(duì)個(gè)別涉嫌超范圍太大的線索，我會(huì)以拓展思考的形式，標(biāo)明選修、先修的難度系數(shù)，以方便學(xué)生自由選擇。

事實(shí)上，我還有另外一條課程設(shè)計(jì)的暗線，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題。這是個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，但仔細(xì)回想，今天學(xué)生的問(wèn)題思維真的亟待規(guī)范，不會(huì)設(shè)問(wèn)、詞不達(dá)意、找不準(zhǔn)要害、問(wèn)題設(shè)計(jì)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性差等現(xiàn)象比比皆是。我在課上做了一系列相關(guān)的約定，如在閱讀環(huán)節(jié)，我通過(guò)改造電子屏顯，只允許閱讀一遍（不可以重復(fù)看），但允許閱讀節(jié)奏放慢，然后閱讀內(nèi)容消失，進(jìn)入相關(guān)的提問(wèn)響應(yīng)環(huán)節(jié)，借此引導(dǎo)學(xué)生建立起閱讀與思考、閱讀與設(shè)問(wèn)之間的關(guān)聯(lián)性。這就要求學(xué)生不僅需要仔細(xì)捕捉文字信息，更要洞悉和比較字里行間的邏輯關(guān)系。再如，我會(huì)精選出一段邏輯較為復(fù)雜的內(nèi)容（如繞口令），然后請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行模仿，語(yǔ)速可慢可快，但禁止用筆記錄及念書，訓(xùn)練大家聆聽信息的自我歸納和消化能力。這里，評(píng)價(jià)模式不再是效仿這一個(gè)維度，而是更多地給予提煉分值的權(quán)重。關(guān)于問(wèn)題求解的過(guò)程和步驟，我重點(diǎn)參照了美國(guó)杜威提出的“五步法”[聯(lián)想（或譯為暗示、建議）、問(wèn)題、假設(shè)、推理、試驗(yàn)]。他的“五步法”的認(rèn)識(shí)論實(shí)際上是以“情境邏輯”為基礎(chǔ)的。他認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是從他們面臨不令人滿意的境況開始的，探索的目的是要獲得某種擺脫困境的一個(gè)“解答式”，以使人能從不符合人意的境況向著符合人意的境況轉(zhuǎn)變。

在介紹史前文明的環(huán)節(jié)，學(xué)生第一次跨越到人類出現(xiàn)之前，甚至是史料記載之前的亙古時(shí)代，面對(duì)如三星堆這樣的考古發(fā)現(xiàn)，他們不僅接受了人類只是地球生物的“小弟弟”這樣的現(xiàn)實(shí)，還不約而同地聯(lián)想到了第一課提到的關(guān)于地核、地幔的概念，并由此不少學(xué)生引申出關(guān)于植物（生物）燃料的形成，與可持續(xù)能源生態(tài)關(guān)系等清晰的話題思考延伸，跳躍解讀本身就為之后轉(zhuǎn)化成微型課題埋下了伏筆。

而在探究有關(guān)古代發(fā)明的案例時(shí)，在學(xué)生介紹的線索中，有幾位提及了“麥田怪圈”的話題，而這本身到目前還沒有充分的科學(xué)定論，但我又不想打擊學(xué)生的積極性，因此，我“偷梁換柱”地把這個(gè)現(xiàn)象抽象成了關(guān)于“七巧板”、“四巧板”和拼圖游戲的數(shù)學(xué)元素探究概念，并在此基礎(chǔ)上，適時(shí)地引入了關(guān)于榫卯結(jié)構(gòu)的第一次動(dòng)手驗(yàn)證實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生利用榫卯件不僅拼出了世博會(huì)的中國(guó)館，而且舉一反三地搭建出古建筑、概念作品和抽象造型時(shí)，有關(guān)“裝置藝術(shù)”的表現(xiàn)形式也就呼之欲出了……正如他們歸納的：我們不能簡(jiǎn)單地把魔術(shù)看成是騙人，而要更多地“戳穿”背后的科學(xué)原理運(yùn)用，讓智慧占領(lǐng)我們的判斷力高地，我們不僅能再現(xiàn)奇跡，更能創(chuàng)造奇跡。

在思考“空氣”這一話題時(shí)，有學(xué)生自覺聯(lián)想到化學(xué)課上“空氣分離”的章節(jié)內(nèi)容，他們不滿足于已有的教科書結(jié)論，主動(dòng)通過(guò)我們的STEAM俱樂部科教資源聯(lián)盟，上門拜訪世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)之一的美國(guó)空氣化工公司，并在求教過(guò)程中，無(wú)意發(fā)現(xiàn)空化公司早就有了社會(huì)公益課程“氮?dú)獯笫埂保谑菍W(xué)生們建議俱樂部及時(shí)引進(jìn)這一項(xiàng)目。而俱樂部不僅對(duì)接了課程的落地，更通過(guò)浦東新區(qū)教育學(xué)會(huì)的化學(xué)專委會(huì)進(jìn)一步將這個(gè)項(xiàng)目推廣到全區(qū)的化學(xué)課堂教學(xué)之中。

當(dāng)然，最貼近的學(xué)科是物理課，然而，對(duì)這些剛剛開設(shè)物理課、甚至在六年級(jí)還沒正式接觸物理課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式，自然少了物理課的系統(tǒng)性，卻又顯現(xiàn)出物理現(xiàn)象求解過(guò)程中的自由穿梭特點(diǎn)。比如，學(xué)生在查閱資料中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代物理學(xué)中有七大令人費(fèi)解的經(jīng)典問(wèn)題，都或多或少與他們正在探索的宇宙話題有關(guān)，如愛因斯坦提出的相對(duì)論，是建立在狹義相對(duì)論之上的廣義相對(duì)論，更準(zhǔn)確地描述了整個(gè)宇宙中的星系和星系集群的運(yùn)動(dòng)，預(yù)測(cè)了奇怪物體的存在；黑洞以及引力透鏡效應(yīng)的現(xiàn)象，重新定義了通過(guò)大質(zhì)量天體而造成的時(shí)空扭曲；關(guān)于量子力學(xué)，徹底改變了科學(xué)家對(duì)物質(zhì)組成成分的觀點(diǎn)。在量子世界，粒子并非是臺(tái)球，而是嗡嗡跳躍的概率云，它們并不只存在一個(gè)位置，也不會(huì)從點(diǎn)A通過(guò)一條單一路徑到達(dá)點(diǎn)B。由此引申出關(guān)于弦理論、奇點(diǎn)、不確定性原理，甚至是薛定諤的貓和量子糾纏等一系列高深物理發(fā)現(xiàn)的了解。

至于說(shuō)到語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科與這門課程的對(duì)接，那更顯現(xiàn)出學(xué)科的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。當(dāng)?shù)弥@篇《帶上她的眼睛》，已經(jīng)備選新人教版語(yǔ)文課本的消息時(shí)，教師們反倒以為，這可能是一處敗筆，因?yàn)榘凑諔T例，選入課文的篇幅都不能多于2000字，而要將原作瘦體四分之三，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，實(shí)在不算是好消息。為了印證這一點(diǎn)，教師除了自己動(dòng)手縮寫之外，還發(fā)動(dòng)學(xué)生共同加入到縮寫的隊(duì)伍中來(lái)，在反復(fù)比較之后，印證了最初的擔(dān)心。教師們公認(rèn)這是一篇充滿了“暖”文化的范文；而學(xué)生們則質(zhì)疑，為什么一定要用改寫來(lái)限定課文的篇幅，而不是給出書單，讓中學(xué)生直接接觸原著？我們已經(jīng)把教學(xué)第一線師生的建議反饋給了教材寫作部門。