蒼山點題

小學信息技術教師常常覺得課堂很難把控，認為現在的學生越來越難教。然而，當我們跳出講課教師的角色，從客觀的角度去觀察和審視課堂內容、課堂要求、課堂規律、教學方法和學生的交流等基本問題時。我們會發現是我們自己太著急，心太急而亂了方寸，忽略了學生主體。

第一篇文章，從課堂內容與方法角度觀察教師自我存在的誤區現象，反思教學節奏是如何與學生脫節的，提醒我們課堂上師生為什么都期盼讀懂自己。文中所觀察的四個自我誤區（不懂突出難點，出現“丟包”現象；不懂學生認知，如隔“萬水千山”；不懂“附和謊言”，課堂變成“放羊”；不懂“最佳時機”，出現“失控”狀況），以及解決對策也還只是課堂冰山一角，要融化課堂教學寒冰還需要我們用心去懂得學生，學生才能懂得我們。

第二篇文章，再一次從課堂教學節奏去審視“教育是一門藝術，更是一門慢藝術”。慢教學不是拖延時間、減少內容、降低目標，而是一種耐心、從容的教學心態；給予學生充足的時間，讓知識消化、思維發酵；用慢打下扎實的學習基礎，獲得后期加速度的成長；以“慢工”出細活、出精彩。

教育學應屬于社會科學，研究教育心理、教育規律、教學內容、教育方法……不論研究多少課程的內容與模式，我們都不能離開“教為學”這顆“教育之心”。只是為教而教，為了目標而教，訓練聽話的小動物或者嚴格執行的機器，其實并不需要教育學，也不需要教師，是吧？期待您也提供更多更有深度的思維、思考與討論。