定格動畫教學帶給我的驚喜

李瑞霞

伊旗第一小學2010年成為鄂爾多斯市動漫實驗學校，并自同年9月起使用《小學動漫實驗教材》，學生以興趣小組的形式參加此項活動。定格動畫制作活動初期，是Flash動畫和定格動畫穿插著進行的，由美術教師和信息技術教師根據(jù)教材內容的側重點分工進行備課和授課，在學生制作動畫或課堂練習階段兩人同時進行輔導，方便學生提問或快速解決問題。這樣的授課方式和授課內容延續(xù)了兩年多，后來發(fā)現(xiàn)學生操作Flash難度大，而且部分學生在繪畫技藝方面無特長，大大限制了動漫興趣活動的開展和活動質量的提高。因此，從2013年下學期開始，學校的動漫活動轉向定格動畫制作。盡管沒有拋光設備、小型切割機一類的專業(yè)定格動畫設備，只有一個攝像頭、一臺計算機，所有制作的場景、角色的素材、制作工具都是源于學生自帶或身邊的廢舊紙盒或其他東西，雖然條件不是很成熟，但學生還是對這項活動很感興趣，有幾位學生的作品還獲得了市級動漫大賽的一等獎。

定格動畫在歷經(jīng)近百年的發(fā)展之后，終于走進了我們這個不包郵的少數(shù)民族地區(qū)，走進了小學生的課堂。但在讓人欣喜雀躍的同時，也帶來了很多的隱憂。在小學開設定格動畫，學生能編出故事嗎？他們會捏制角色嗎？質疑聲不斷，我的心里也是忐忑不安。

實踐是檢驗真理的唯一標準，經(jīng)過一段時間的教學嘗試，結果卻是令人驚喜。

● 在定格動畫制作中顯現(xiàn)豐富的想象力

一個吸引人的故事是定格動畫的基礎，定格動畫由于制作繁瑣，往往不適合情節(jié)復雜的鴻篇巨著，短小的故事就可以。即使不用把一切交代得面面俱到也可以抓住觀眾，只要你有一個好主題就夠了。這種突發(fā)奇想正是小學生最擅長的，他們的腦海中經(jīng)常浮現(xiàn)出大人絞盡腦汁也想不出的靈感、念頭、畫面。記得一次上課時，剛提到環(huán)保這個主題，學生們就想到了威力無窮的垃圾筒，這個垃圾筒不僅可以將洗過衣服的水處理得清亮透明，還可以將廚房產(chǎn)生的垃圾制作成干凈的紙巾，甚至可以用香蕉皮合成彩色玩具，還有……聽到這個萬能垃圾筒的功能，我驚呆了，只有不住點頭稱贊的份，真是喜出望外。原來擔心孩子們會想不到好的故事，沒想到會是這樣的精彩紛呈。究其原因與小學生的思維還沒有被這樣或那樣的規(guī)范制度調整成整齊劃一的定勢是有關系的，他們永遠旺盛的好奇心驅動大腦產(chǎn)生無窮的想象力，這種想象力是我們成人所無法比擬的。為此我專門對很多孩子進行了觀察，探尋他們?yōu)槭裁磿氤瞿敲炊嘤腥さ氖拢⒆觽冇械恼f上定格動畫課沒有任何壓力，沒有作業(yè)、沒有考試、這么輕松，我們覺得太好玩了，這是玩出來的故事；有的說是看到老師準備的東西（玩具、背景圖、捏好的泥人），讓我想到了故事；還有的說爸爸媽媽總是不讓我干這干那，所以我想做一個小人，做我不能做但又一直夢想做的事情……原來定格動畫的課堂，給了他們輕松的學習環(huán)境，無形中助長了他們的想象力。想象力是人類創(chuàng)新的源泉，更是定格動畫生存的基礎，有了這樣一群想象力爆棚的創(chuàng)作團隊，定格動畫教學可以走上起跑線了，我的擔心似乎變得多余了。

● 在定格動畫制作中學會合作

現(xiàn)在的小學生大都是家中的“小皇帝”，六個大人圍著一個孩子轉，很容易讓孩子們滋生嬌生慣養(yǎng)的習氣，只會汲取而不會付出，導致很多孩子形成了孤僻、自私、不合群等不良心理。他們不懂得如何與小伙伴和諧相處、不會謙讓、缺乏愛心、不重視他人的感受、不尊重他人的權利。可是在制作定格動畫時，現(xiàn)實逼迫著他們必須合作。基于現(xiàn)有的拍攝環(huán)境和拍攝設備，孩子們需要共同搜集搭建場景的素材，如果誰的素材沒有到位，小組的搭臺任務就不能完成，也會影響到后續(xù)的拍攝，小伙伴埋怨或者譴責的眼神已經(jīng)讓那位沒帶材料的同伴滿懷內疚了。有了這樣的教訓，在下一次的合作中，孩子們都會保質保量地完成自己的任務。伙伴之間的監(jiān)督，讓孩子們不得不自覺行動，做好自己份內的任務，這也是團隊合作邁出的第一步，走好這一步，后續(xù)的合作才會成功。

另外，由于小伙伴需要完成共同的任務，所以他們之間的溝通必須及時且順暢，這也是合作過程中必須具備的一項技能。交流是溝通理解的工具，交流是合作協(xié)調的橋梁。通過交流使學生聽取不同意見，有時可以通過深入探討使大家對事物認識得更深刻，更全面。例如，小伙伴們共同搭建場景，這個小凳子用什么材料來做，需要制作的尺寸要求是多少，孩子們剛開始行動時各行其道，結果小凳子做得比房子還要大，沒辦法放到房子里，必須有人返工，這種結果，引起孩子們不同程度的反思，使他們意識到伙伴之間是需要相互溝通的，這就有了初步的溝通意識。接下來的任務分配就會更細致，而且必須大家共同討論，甚至據(jù)理力爭，直至達成共識，這個場景才能在團隊通力合作的前提下搭建成功。在一部完整的定格動畫的制作過程中，孩子們需要多人多次合作才可以完成，而且他們之間的合作是環(huán)環(huán)相扣的，誰都不可或缺。在這樣的情況下，每一個人都需要全力以赴，在不知不覺中他們學會了與他人合作，學會了溝通交流。

團隊精神是合作的升華，一個人的力量是渺小的，只有當他融入集體之中，個人的潛力、創(chuàng)造力才能得到發(fā)展。定格動畫的制作過程，讓孩子們在實踐中體會到了團隊精神的重要性和必要性，這種意識在他們以后的成長過程中，會形成一種優(yōu)秀品質，受益終身。

● 在定格動畫制作中提高解決問題的能力

小學生的課堂一般是教師講到哪里，學生想到哪里。學生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地，遇到實際生活中的問題，往往茫然無措。因此，要讓學生真正成為學習的主人，成為知識與真理的探索者、發(fā)現(xiàn)者，學以致用，用自己的所學知識，解決自己學習、生活中的問題，才是學習最終極的目標。在定格動畫教學過程中，教師應讓學生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在教學《角色設計》時，學生用細鐵絲制作的骨架上重下輕，導致人物無法站立，怎么辦？看著孩子們無助的眼神，我沒有立刻告知他們解決問題的辦法，而是湊過去，和他們一起想辦法，引導孩子們找到問題的癥結，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題找到解決方法。啟發(fā)之下，孩子們想到了許多辦法，有的說可以用橡皮泥做人物的腳，這不就下面重些了嘛！這一拋磚引玉之下，辦法一個接著一個出爐了：有的重新在腳的部位做一個圓圈當腳丫，在制作骨架時加重腳的部位的分量；頭部用歐克泥制作，腿部用橡皮泥制作，讓重量平衡一下……整個過程放手讓學生自己動手，他們有時也會失敗。有的男孩子縫制的衣服不成形，要么是針腳太大，沒穿到人物身上就開縫了。但是失敗的經(jīng)歷更讓人警醒，引發(fā)人的深思，激勵人尋找原因，尋求解決問題的辦法。因此，教師不必事必躬親，定格動畫制作中學生應有更多活動的空間，更多自我表現(xiàn)和交流的機會，更多嘗試成功的體驗，教師應鼓勵學生運用已有知識和生活經(jīng)驗主動大膽地聯(lián)想、推測、探索，從不同角度去尋找解決思路，引導學生獨立獲取解決問題的策略。

要使學生通過嘗試和探索去尋求解決問題的思路，形成解決問題的能力，以下幾方面工作非常重要。在定格動畫的制作過程中，從劇本的創(chuàng)作、腳本的編寫、場景的搭建，到角色的設計、人物的動作設計，沒有一項不是學生自己動手、動腦的，但他們沒有像平時做作業(yè)一樣抱怨。定格動畫課堂教學，遵循了學生的認知規(guī)律，從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，密切聯(lián)系現(xiàn)實焦點。定格動畫本身為學生提供了有趣味的材料，結合歷史、校園文化、家庭生活、社會環(huán)境這些極富有生命力的素材，把原本沒有生命的紙、木偶變成了活生生的能說會動的小人、小動物，這些都能激發(fā)學生學習和解決問題的興趣，激發(fā)學生思考和創(chuàng)造的源泉。同時，定格動畫的展示環(huán)節(jié)更是給予學生更多的展示機會和時間，增大了他們在活動中充分嘗試、探索解決這些新問題的可能性。讓學生在活動中對不同的事物進行探索和嘗試，學生可能會獲得更深的理解和更多的認識。

總之，定格動畫課堂為學生提供了更多的合作機會，更好的合作平臺，提供了更多動手、動腦的時間和空間，助推孩子們真正放飛夢想，實現(xiàn)心中的所思所想。