基于概念圖的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)制定與落實

陳菁菁

很多信息技術(shù)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：一節(jié)課多個知識點，無法準(zhǔn)確把握本節(jié)課的重難點。一節(jié)課多個教學(xué)目標(biāo)，教師很少考慮其在整個單元或者整冊教材中的邏輯性和關(guān)聯(lián)性。一節(jié)課結(jié)束后，雖然感覺存在不足，但是反思的角度沒有針對性和有效性。而這些問題的主要原因歸結(jié)于教學(xué)目標(biāo)沒有明確制定，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)之間存在脫節(jié)，導(dǎo)致上課和教學(xué)反思都失去準(zhǔn)確的方向。概念圖有結(jié)構(gòu)化、圖示化、系統(tǒng)化的優(yōu)點，可不可以利用它的優(yōu)點來輔助教學(xué)呢？因此，我有了利用概念圖來輔助教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與落實的想法，并進(jìn)行了一些實踐探索。

● 利用概念圖，梳理教材，把握每課教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是教師教學(xué)的起點和歸宿，是學(xué)習(xí)活動的“方向盤”和“指南針”。在教學(xué)中存在目標(biāo)問題的課堂不在少數(shù)，比較多的是目標(biāo)偏離現(xiàn)象，其次為目標(biāo)弱化現(xiàn)象，再次為目標(biāo)缺失現(xiàn)象。由此帶來了教學(xué)的低效和盲目，有時候一堂課看似熱鬧生動，但是學(xué)生收獲和掌握的情況卻是令人堪憂的。

我們可以借助關(guān)鍵詞用概念圖的形式呈現(xiàn)教材的教學(xué)目標(biāo)。研究整冊教材可以幫助理清知識體系與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，能夠明確教材的總體目標(biāo)與任務(wù)，制訂好每學(xué)期的教學(xué)計劃；仔細(xì)閱讀單元內(nèi)容，可以明確單元的目標(biāo)與任務(wù)，確定教學(xué)起點，整體把握前后單元的聯(lián)系；研究每課教材，可以抓住關(guān)鍵點，制訂好每課的教學(xué)計劃。因此教材的研究存在橫向關(guān)聯(lián)、縱向遞進(jìn)、螺旋提升的特點。為了更準(zhǔn)確地制定每堂課的教學(xué)目標(biāo)，我首先將教材進(jìn)行了分析，以浙攝版小學(xué)信息技術(shù)四年級上為例，利用概念圖用關(guān)鍵詞理出每堂課的知識點，這些知識點就是制定目標(biāo)的重要依據(jù)。

如圖1一目了然地看到各個單元、各個知識點的銜接和遞進(jìn)的關(guān)系，概念圖的呈現(xiàn)方式可以將這些知識點結(jié)構(gòu)化，這樣可以更方便地對知識點進(jìn)行歸類，清晰地看到同一類知識的難度遞進(jìn)安排，這也為每一課的目標(biāo)達(dá)成程度做好引導(dǎo)，有些知識點達(dá)到“了解”即可，有些必須是熟練掌握的，這樣的結(jié)構(gòu)化的分析也可以避免出現(xiàn)提前落實后面課程的目標(biāo)的現(xiàn)象，努力做到依據(jù)學(xué)生的情況科學(xué)地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。

● 利用概念圖，理清目標(biāo)，明確教學(xué)活動

理清目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)需要教師對目標(biāo)的含義、內(nèi)容、關(guān)注點，目標(biāo)的科學(xué)性、可行性，以及對目標(biāo)間有內(nèi)在聯(lián)系的有充分理解。課堂教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)活動的核心，一切教學(xué)活動必須圍繞它、指向它、實現(xiàn)它。教師們常存在這樣的問題：教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)的針對性不強，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計猶如流水賬，沒有重點落實和難點突破之分。

1.根據(jù)目標(biāo)，每個教學(xué)活動相互關(guān)聯(lián)，貫穿整個教學(xué)情境

教學(xué)設(shè)計的核心問題是教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)活動的開展也是圍繞目標(biāo)而設(shè)計的，讓學(xué)生在具體的情境或者案例中學(xué)習(xí)新知可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會有緊湊感和連貫性。例如，講授浙攝版四年級下最后一課《設(shè)計標(biāo)志》，我根據(jù)知識點目標(biāo)依次設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)活動，利用貼近學(xué)生生活的iPhone手機作例，通過拆分iPhone，插入形狀；巧設(shè)錯誤，調(diào)整形狀；修改樣式，美化形狀；組合形狀，設(shè)計貼紙的教學(xué)活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)“形狀”的相關(guān)知識（如圖2）。

我利用概念圖的形式將這節(jié)課的知識點都羅列出來，然后針對這些知識點進(jìn)行目標(biāo)落實方法的設(shè)計，有提問思考、解決錯誤、討論總結(jié)、布置任務(wù)、范例呈現(xiàn)等方法，而這些目標(biāo)落實的設(shè)計方法其實就是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，這樣的知識梳理可以幫助教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格按照目標(biāo)來實施，避免了重難點把握不準(zhǔn)，知識點遺漏的情況。思維過程建立好了之后再來書寫教學(xué)設(shè)計就能得心應(yīng)手了。

2.分析目標(biāo)，每個任務(wù)布置由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

一堂課的教學(xué)目標(biāo)有很多，根據(jù)教材的布置肯定有重點，根據(jù)學(xué)生的情況肯定有難點，將教學(xué)目標(biāo)分清楚之后可以滲透在每一個任務(wù)中，將任務(wù)打散，變小，像搭積木式的由下到上，由淺入深，層層推進(jìn)，《設(shè)計標(biāo)志》中的任務(wù)設(shè)計如圖3所示。

學(xué)生肯定要先學(xué)會插入形狀，在這個目標(biāo)的基礎(chǔ)上學(xué)會形狀的填充和輪廓的修改，當(dāng)前面兩個任務(wù)都掌握后，最后有一個挑戰(zhàn)和應(yīng)用的任務(wù)，就是利用多個形狀組合設(shè)計出漂亮的圖案作為iPhone手機的背面貼紙，前面兩個任務(wù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，最后一個任務(wù)是讓學(xué)生利用所學(xué)應(yīng)用于生活。這個直觀的有脈絡(luò)的任務(wù)規(guī)劃，給了學(xué)生如何完成任務(wù)一個清晰的圖示，學(xué)生明晰地完成任務(wù)也有助于推進(jìn)教師教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)。

3.理解目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)活動的系統(tǒng)評價，促進(jìn)目標(biāo)有效達(dá)成

讓學(xué)生在制作作品前先看自評的條目，他們就會有針對性和指向性地去運用一些知識技能來設(shè)計出較為全面的作品，這也是隱形地讓學(xué)生掌握和運用所學(xué)的知識，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。完成作品后再進(jìn)行他評，能學(xué)會欣賞分析優(yōu)秀的作品由哪些部分組成，并通過對比自己和他人的作品，揚長避短，學(xué)會用發(fā)現(xiàn)美的眼光去欣賞別人的作品，這樣日積月累就能知道設(shè)計作品的時候要做到哪些細(xì)節(jié)的處理。課堂中可以用概念圖的形式讓學(xué)生從兩方面來交流評價，一方面自評借助電子量規(guī)讓學(xué)生根據(jù)詳細(xì)的條目為自己的作品打分，知道自己的優(yōu)點和欠缺的地方，另一方面通過他評，交流其他人的作品，了解別人的長處，后續(xù)為自己的作品添彩（如圖4）。

● 利用概念圖，反思課堂，檢驗?zāi)繕?biāo)落實度

課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的指標(biāo)，也是診斷和完善自我教學(xué)行為的指標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的檢測是課堂教學(xué)一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。美國教育心理學(xué)家波斯納說：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識?！币虼怂岢隽私處煶砷L的公式：成長=經(jīng)驗+反思。只有將反思落實到位，教師才能真正成長起來。

1.利用概念圖，梳理預(yù)設(shè)性目標(biāo)，檢驗?zāi)繕?biāo)達(dá)成

預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)著教學(xué)活動，使教學(xué)活動具有合適的指向性，促進(jìn)教學(xué)活動的完成，提高教學(xué)活動的效果和效率。教學(xué)反思可以在之前目標(biāo)羅列與落實方法的設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，反思在教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)的落實有效性，是否能完全落實教學(xué)目標(biāo)。圖5是根據(jù)這一課的預(yù)設(shè)性目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)反思的記錄，第一步是反思每一個目標(biāo)以及環(huán)節(jié)的落實情況，將有問題的環(huán)節(jié)記錄在相應(yīng)的環(huán)節(jié)旁，然后針對反思表現(xiàn)出來的內(nèi)容進(jìn)行提取和概括核心的思想。

2.利用概念圖，梳理生成性目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計

然而，實際的教學(xué)結(jié)果總是與預(yù)期目標(biāo)有所偏差，有的目標(biāo)沒有實現(xiàn)，有的教學(xué)效果則是教學(xué)目標(biāo)沒有關(guān)注到的（如下頁圖6）。所以我們要像尤安邦所說的那樣：“基于預(yù)設(shè)，設(shè)計確定彈性化的教學(xué)目標(biāo)；注重生成，在教學(xué)情境中生成教學(xué)目標(biāo)，補充、發(fā)展教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)?！?/p>

信息技術(shù)教師通常一周教一個年級一節(jié)新課，但是每一個班級的學(xué)生情況是不同的，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異會導(dǎo)致有些目標(biāo)不在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，這就需要分類去處理，有些問題個別學(xué)生會遇到并且存在困難，還有的是因為教學(xué)情境的特殊性需要補加一個輔助性的知識點，很多生成性目標(biāo)都要去思考是否可以針對這個現(xiàn)狀對學(xué)生進(jìn)行點播。利用概念圖的方式可以快速有效地記錄每一個班級上課之后的情況，將生成性目標(biāo)的情況進(jìn)行整理和修改，不斷完善的教學(xué)流程設(shè)計可以更有效地達(dá)成目標(biāo)，避免反思后因為沒有改進(jìn)或者改進(jìn)后對目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)小的劣勢。

當(dāng)然，概念圖也不是萬能的，不是所有的教學(xué)活動都要用概念圖來完成，概念圖的繪制和設(shè)計的過程也需要很多時間和精力，因此需要充分利用概念圖的結(jié)構(gòu)化、圖示化、系統(tǒng)化的優(yōu)點將概念圖用對地方，用得有價值。讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，讓教學(xué)“活”起來，這才是概念圖真正的魅力所在。

點 評

這節(jié)課在2014年6月無錫市高中信息技術(shù)評優(yōu)課活動中獲一等獎，由江蘇省無錫市太湖高級中學(xué)王園一老師執(zhí)教。本課內(nèi)容比較抽象，在平時的教學(xué)中更多的是采用理論講解，學(xué)生練習(xí)鞏固的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如何在本節(jié)課上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生自主思考、探究發(fā)現(xiàn)是值得教師思考和突破的地方。

本課突破了以往的講授方式，設(shè)計了“游戲?qū)搿^渡新知—驗證體驗—回顧梳理—鞏固提升”這一流程，更多地把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析思考、自主探究、總結(jié)歸納、拓展提升，逐步完成各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握OSI參考模型各功能層的功能，掌握TCP/IP協(xié)議的核心內(nèi)容及其特點。游戲?qū)氕h(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性。

整堂課思路清晰，層層遞進(jìn)，可適當(dāng)拓展一些當(dāng)前最前沿的數(shù)據(jù)傳輸方式，如打開電燈就能進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸?shù)?，拓展思維，啟迪智慧。