數字讀寫能力

唐曉勇

當前，數字技術與學科教學深度融合已是課程改革的發展趨勢。作為一名小學語文教師，多年來我一直在進行數字技術促進語文教學改革的實踐，也深感因為數字技術的運用，語文教育變得更為開放，語文學科內涵也在不斷豐富。但縱觀國內語文教學改革，真正觸及這方面內容研究的還不多。大部分語文學科專家總是擔憂因為數字技術的運用而破壞語文教育的人文性和情感性。我認為，這主要是學科專家的學科本位主義以及信息素養比較薄弱而造成的。在這里，我們有必要對數字時代語文教育內涵特質進行一些分析，厘清數字時代語文讀寫能力要求的新內涵。

語文的讀寫能力是構成語文素養的核心要素，而讀寫能力是一種“移動著的目標”，它能不斷地隨著社會對個人能力的期許而變動，隨著技術的不斷變化讀寫內涵也在不斷地被重新定義。因此，作為語文教師，我們要很清醒地認識到對語文素養的理解需要與時代發展需求相適應。

在印刷媒體主導的時代，即紙質媒體時代，語文讀寫主要趨向于注重文本的內涵理解，用特定的語言閱讀和寫作或學習閱讀技巧的讀寫能力培養。目前，這種基于紙媒的傳統讀寫依然是主流，而這種以紙媒為介質的讀寫會一直伴隨著我們成長。隨著廣播、電視、媒體播放機等多媒體技術的出現，對讀寫又有新的要求，除了對靜態的文本的理解外，還要掌握基于圖片、視頻和聲音等多媒體相結合材料的讀寫方法。而互聯網時代的到來，特別是社會化媒體、智能終端設備運用的普及，語文讀寫內涵發生了根本性的變化，超鏈接的跳躍式閱讀，文本、圖片、聲音、視頻等相融合的閱讀資料，多方式的言語表達，數字時代兒童的“數字讀寫能力”顯得尤為重要。但遺憾的是，當前一線教師基本不關注對兒童的數字讀寫能力培養，還沿用傳統的學習方式教授數字時代的兒童。

從讀的角度看，傳統閱讀方式是由左至右、從上到下、從前往后，以線性的方式閱讀。而數字時代的閱讀方式是從互聯網上獲取信息，通過超鏈接不斷跳躍跟進學習主題，使用不同的解碼方式和閱讀策略。超文本和超媒體改變了數字環境中的閱讀方式和創建搜索路徑的方式。超媒體的數字化環境支持文本、圖表、聲音、視頻和超鏈接來創設信息的非線性收集與閱讀，是動態和交互的。從這個角度看，傳統紙媒閱讀是以閱讀材料為中心的“線性閱讀”，而基于互聯網的數字化閱讀是以學習者為中心的“立體化互動閱讀”。

國際閱讀協會（2002）提出，“互聯網（Web1.0）及其他形式的信息通信技術（ICT），如文字處理、網頁編輯、演示軟件和電子郵件等，定期重新定義著讀寫能力的本質。在當今世界，想具有全面的讀寫能力，學生必須精通新的ICT讀寫能力。因此，為了培養學生將來所需要的讀寫能力，讀寫教育者有責任有效地將技術整合到讀寫課程中。”國際閱讀協會基于互聯網發展特點，提出了以上觀點和要求。而互聯網技術日新月異地飛速發展，對人的影響也越來越深入和廣泛，對數字化讀寫能力的要求也就越來越迫切。2004年以后，隨著Web2.0互動時代的到來，特別是2010年以后的云計算、個性化的移動互聯的普及應用，以及大數據時代的信息爆炸，更加凸顯當今時代數字讀寫能力的重要性。

因此，語文教學必須遵循時代發展的要求和現代兒童的特點，深度了解語文讀寫內涵隨時代發展而在不斷地演變。我們在實踐中要把傳統讀寫與數字化讀寫充分融合，不斷優化和變革語文的教學目標與教學方式，為數字時代兒童構建一個全新的讀寫體系。