Flash動畫教學中學生創新能力的培養

楊高云+馬雪梅

早在2003年，上海市莘莊中學就開始了動漫教學實驗。第一階段主要以競賽為目的，組織一批對動漫感興趣的學生，進行集中輔導，曾先后在上海市中學生電腦成果展、卡西歐杯、西部集團杯等比賽中取得驕人的成績。第二階段在全校開設校本課程，專門編制校本教材──Flash教程基礎篇和拓展篇。2014年，學校投資十幾萬元建立了專業動漫教室，可滿足學生數碼繪畫的需求。此外，教師也進行了課題研究，“動畫制作教學中培養高中學生創意能力的實踐研究”成為區級項目。

Flash動畫創作具有較強的實踐性、藝術性和創新性，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。以下是筆者對于學生創新能力培養的一點實踐和思考，即如何引導學生自學，使其掌握基本技能；如何啟迪學生智慧，進行大膽創意，最終完成一個個具體項目，并在其中體會完整的動畫短片創作過程。

● 精選案例，激發興趣

興趣是一種推動學生學習的內在動力，它能夠激發學生強烈的求知欲，為創新思維的產生奠定基礎。Flash動畫效果生動有趣、豐富多樣、交互性強，極易吸引學生的注意力，使其產生濃厚的興趣，從而愿意花時間和精力主動探索。

筆者根據學生這一心理特點，在動漫教學的不同環節展示Flash動畫案例，或開拓學生視野或啟迪學生思考，取得了不錯的教學效果。

不同教學環節選用的案例側重點不同。在初識Flash時，選用以往參加比賽獲獎的學生作品、教師作品、網頁上的廣告、網站的片頭片尾、動畫短片如《阿貍》等，旨在讓學生對Flash動畫有個整體印象，了解它的應用領域，能達到怎樣的效果，以及通過自己的努力以后能夠創作怎樣的作品。動畫生動有趣，如果學生從一開始就有了形象的認識，枯燥乏味感就少了，而且能夠從同伴身上找到學習目標，并為接下來的學習營造濃厚的氛圍。

1.新課導入

呈現給學生的是最終的動畫作品，一方面讓學生明白自己要達成的目標，另一方面啟迪學生思考如何實現這樣的動畫效果。此時，筆者會組織學生對案例進行分析，討論動畫的效果，以及實現該效果的可行性辦法。引導學生思考，并進行預測，激起學生探尋答案的迫切愿望。

2.自主學習

呈現給學生的是待完善的動畫作品，要求學生在此基礎上實現最終動畫效果。通過上一環節的分析討論，學生對動畫制作有了自己的想法，躍躍欲試。此時，放手讓學生操作，并配以導學單和微視頻，幫助學生解決操作中的技術問題。筆者這時會進行個別答疑或對學生出現的共性問題集中講解。需要強調的是，完善動畫作品，只是對最終效果的模仿練習，旨在讓學生掌握基本操作技巧，還遠遠沒有達到創意設計的目的。

3.創意設計

接下來，筆者會再提供給學生豐富多樣的素材，要求學生綜合運用所學的知識，進行創意設計。精美的素材能夠提升學生對美的追求，進而使其主動地去設計美、創造美。而開放的任務內容，滿足了學生個性化設計的需求，能激勵其不斷嘗試新鮮想法。例如，在《四季》這一動畫中，學生參考最終效果，添加了一個丟失的冬季場景，而后又運用多種素材、多種方式，制作了生動有趣、特色鮮明的場景動畫，并運用按鈕實現了不同場景的切換（如圖1）。

● 基于項目，啟迪智慧

項目教學法具有真實性、以學生為主、協作、綜合性和多元評價的特點。它以基于項目的學習理論為指導，由內容、活動、情境和結果四大要素組成。

1.內容

內容主要是指過去或現實生活中表現出來的各種復雜的歷史、社會、人文問題，具有實際教育意義，值得學生進行深度思考。此外，還具有趣味性。

2.活動

指學生基于一定的設計思想，采用技術工具（如Flash），搜集資料、選取資料、整合材料，將想法可視化，呈現給大家?；顒佑蓪W生自主操作或與他人協作完成，教師僅起輔助作用。

3.情境

指啟發學生思考、引發學生討論的環境。教師可以通過各種途徑為學生創設創新情境，如問題導向、設置懸念、對比比較，讓學生主動參與其中、沉浸其中，體會到解決問題的真實意義。

4.結果

結果指在整個學習過程或學習結束時，學生習得的知識、技能，或發生的態度變化。學生的最終成果必須以可視化的方式呈現出來，能夠清晰地表達自己或小組的創意想法，聆聽他人的建議。

根據項目教學法四大要素的要求，筆者從當下備受關注的“環境保護”、“社會交往”、“文化傳承”等主題出發，要求學生選擇自己感興趣的內容進行動畫短片創作，作品需積極向上、立意新穎、富有創意，可以獨自完成，也可以團隊協作完成。

這些主題貼近學生生活，也反映了一定的社會問題，為學生的創意發揮提供了更自由的空間。在短片創作中，學生要將自己看作是一名出色的導演兼編劇。作為編劇，學生必須完成劇本的編寫以及人物的設計，這考驗著學生的想象力、表達力和設計力，能夠激發學生的創造潛能。作為導演，學生要靈活地運用Flash，繪制出想象中的事物，實現一系列動畫效果，這考驗著學生的判斷力、問題解決能力。

項目開展之初，筆者以《勝利屬于努力的人》動畫短片為例，講解了如何撰寫劇本、如何將劇本內容轉化為作品，發現學生開始慢慢地浸潤到編劇與導演的角色中來。接下來，學生開始撰寫劇本，完成動畫效果。某學生創作的劇本見下頁表，完成的動畫短片如圖2所示。

● 創意表達，共生評價

課堂中要讓更多的學生發出自己的聲音，或是生生討論，或是師生討論，或是表達想法，或是闡述疑惑。在與別人的交流探討中，能夠進一步激發自身對問題的探究興趣，找到創新的方法。

在項目活動中，筆者根據學生的選題，進行分組。相同主題的學生互相交流劇本內容，每一位學生都要闡述自己劇本的創意之處，言之有理。其他學生從可行性和新穎性兩個方面進行評價，表達自己的意見。教師精心設疑，豐富學生的創意。例如，“守株待兔”這個成語，故事發生的時間、地點假設在當今社會，會有怎樣的時代特征呢？“龜兔賽跑”這個故事，如果烏龜和兔子都來到了河邊，故事將會如何發展？結局又會怎樣？在此基礎上，完善劇本，進行動畫制作。

1.組內互評

小組內每位學生分享自己的動畫作品，表述清楚設計思想、獨特創意和涉及的知識點。其他學生進行評價，分析評價內容，統計詞頻率，最終各小組形成本組的評價表。

2.組間評價

各小組選出優秀作品進行分享交流，其他小組依據本組的評價表作出評價。在此基礎上，分析各組的評價內容，統計詞頻率，最終形成主題動畫短片評價表。

這種表達創意、共生評價的過程，既是學生自身學習經歷的升華，又是一種智慧傳遞，拓寬了創新的視野，提升了創新的能力。

● 結束語

學生創新能力的培養，需要輕松愉悅的學習環境，激發興趣的學習內容和保持信心的學習手段?；谏鲜鋈c要求，筆者在Flash動畫教學中嘗試運用了案例教學法和項目教學法。以學生學習活動為主，從單一場景的模仿練習、創意設計，到主題動畫的系列創作，不斷地提供新資源、創設新問題，幫助學生在豐富的體驗中，掌握技能、提煉方法、拓寬思路。學生越來越喜歡運用Flash將自己的奇思妙想展現出來，分享給大家。