數學—性別刻板印象對女生的威脅效應：場認知風格的調節作用

宋淑娟　劉華山

摘要 旨在檢驗數學一性別刻板印象是否對我國高中女生產生威脅效應。并探討場認知風格在數學一性別刻板印象威脅效應中是否存在調節作用。研究發現，女生在激活數學一性別刻板印象情境下的工作記憶容量顯著低于在非激活情境下的工作記憶容量；認知風格和測驗情境之間交互效應顯著，場依存個體激活情境下的工作記憶容量顯著低于非激活情境下的，場獨立個體兩種情境下相差不顯著。說明數學一性別刻板印象給女生帶來了威脅；認知風格調節著數學一性別刻板印象威脅效應的強弱，場依存個體受到的威脅很大，場獨立個體幾乎不受威脅。

關鍵詞 數學一性別刻板印象，刻板印象威脅，場認知風格，工作記憶容量。

分類號 B849

1 引言

數學一性別刻板印象指許多人相信數學、物理、化學、工程、科學是適合男性發展的學科領域或生涯職業，而較不適合女性的一種觀念（Oswald & Harvey，2003），它是中外環境下都廣泛存在的一種性別刻板印象（蔡華儉等，2001；Ambady，200 1；Tenenbaum & Leaper，2003）。

近幾年國外大量的實證研究發現，負性刻板印象對被刻板對象會產生不利影響，學者們稱之為刻板印象威脅（stereotype threat）（Steele & Aronson，1995）。許多研究都發現（Marx&Stapel，2006；Schmader&Johns，2003；Smith & White，2002），當在考試之前強調這個測驗是用于評價數學能力時，對女生造成威脅，使女生的數學測驗成績出現了一定的下降。還有研究發現在數學測驗過程中突出女性身份也會降低女生的表現，McGlone和Aronson（2006）在實驗中激活女生的性別意識，結果女生的空間推理測驗成績下降。可見許多實驗都證明了數學一性別刻板印象對女生帶來了威脅效應。中國的文化中數學一性別刻板印象觀念非常強烈，數學一性別刻板印象在中國是否同樣對女生產生威脅效應，需要在中國的文化中進行檢驗。在我國的學制下，高中階段壓力非常大也非常重要，數學一性別刻板印象是否對高中女生產生威脅，值得探討。

什么樣的個體更容易受到刻板印象威脅，國外有研究發現個體所持刻板印象觀念越強，受到的威脅就越大：個體對刻板印象標的領域越認同，受到的威脅也越大；還有研究發現與個體的個性特點有關，高偏見個體相比低偏見個體更容易受到威脅。認知風格指個體信息加工過程中表現出的個性化的和一貫性的偏好方式，Witkin等人（1977）研究認為，場依存的人是社會定向，對社會線索更敏感，更傾向于依據社會環境作為參照系來界定自己的態度、信仰以及感情，而且更易于接受社會暗示。而場獨立的人是自我定向，他們更少利用外部線索，表現出更多自主性，很少或不受環境的影響。有研究發現在應激狀況下，場依存個體的心理和生理反應都強于場獨立個體，抑郁、焦慮情緒反應也強于場獨立個體（襲開同，2007）；場獨立個體比場依存個體具有更強的抑制十擾信息的能力（宋廣文，韓樹杰，2007）。由此可見，認知風格影響著個體對所處環境和氛圍的感知，并影響著個體的情緒反應。那么不同認知風格的個體，在不同數學一性別刻板印象情境中所受到的威脅效應是否不一樣呢？目前這方面的探討還很少。

基于這些考慮，本研究選取我國高中女生為被試，檢驗國外廣泛存在的數學一性別刻板印象威脅在我國中學是否同樣存在，如果存在，是否不同認知風格的個體受到的威脅效應不一樣。由于國外的許多研究都證實刻板印象威脅發生的很重要的原因是刻板印象增加了個體額外的負擔，消耗了個體的認知資源，使個體的工作記憶容量下降，所以導致任務完成效果下降，故而本研究選取工作記憶容量作為因變量進行研究。本研究預期數學一性別刻板印象使高中女生的工作記憶容量下降，場依存個體比場獨立個體更容易受到威脅。

2 研究方法

2.1 被試

某中學69名高二理科班女生。

2.2 研究設計

自變量為測驗情境，兩個水平，一個是激活數學一性別刻板印象情境，一個是非激活數學一性別刻板印象情境：因變量為工作記憶容量；調節變量為個體的認知風格，含場依存性和場獨立性兩個水平。

2.3 研究工具

工具一：鑲嵌圖形測驗（Cognitive FiguresTest，CFT），由北京師范大學心理系修訂，信度為0.90，效度為0.49（以棒框測驗成績為效標測量）。測驗共分三個部分：第一部分為練習，共九道題；第二、第三部分為正式測驗各十道題。每道題下面都標出了要找出的簡單圖形的號碼，要求被試盡快找出隱蔽在復雜圖形中的指定的簡單圖形。第二、第三部分滿分均為10分，共20分。

工具二：工作記憶容量測量程序。采用心理學實驗程序e-prime編制，在電腦上運行測量。工作記憶的測量方法采用雙任務法，參照Schmader等（2003）以及國內劉惠軍等（2006）的方法編制操作程序。測驗程序中用到的刺激為60個數學等式和60個詞語，測驗時在屏幕上出現一個數學等式，數學等式后面緊跟著一個“？”，“？”后面緊跟著一個雙字詞語，如“76+8=75 ？海洋”。被試的任務是在判斷等式是否正確的同時記住后面的詞語，連續呈現幾個這樣的刺激對后，讓被試回憶出剛出現過的詞語，并用筆寫在事先準備好的記錄卡上，被試回憶出的詞語的個數即為工作記憶容量的指標。

2.4 研究過程

在某中學高二年級理科班抽取女生171名，隨機分成兩組，一組為激活數學一性別刻板印象組，86人，一組為非激活數學一性別刻板印象組，85人，對她們進行團體鑲嵌圖形測驗。測驗用時14分鐘，練習部分4分鐘，第一、第二部分分別5分鐘。

隨后讓她們到該校微機房的電腦上接受工作記憶容量的測量。

自變量（激活與非激活數學-性別刻板印象情境）的操控通過指導語實現，指導語以“測驗目的說明”的形式編入工作記憶容量測量程序。被試進入測量程序時，先閱讀“測驗目的說明”，再通過按鍵進入工作記憶容量的測量。