工程管理專業大學生就業能力淺析

趙運寧

（中國地質大學，武漢 430074）

工程管理專業是新興的工程技術與管理交叉復合性學科，這個專業是1998年國家教育部頒布的。目前開設本專業的高校已達300多所，它的培養目標是培養適應現代化建設需要，德智體全面發展，具備工程技術及經濟管理、法律等基本知識，具有較強實踐能力、創新能力、組織管理能力的高級工程管理人才。隨著經濟全球化和市場化的快速發展，社會對工程管理專業人員的需求持續增長，這個專業就業面很廣，目前尚處于不飽和狀態。從目前看，就業形式相對比較好，但大學生如何更好地把握在校4年的學習機會，強化工程實踐能力、專業技術文檔寫作及溝通表達、個人能力和團隊合作等綜合能力，達到更好地、滿意地就業，也是擺在大學生面前的基本問題。

工程管理專業將基建工程管理、房地產開發與經營管理、建筑工程管理、物業管理和涉外建筑工程管理等專業融為一體，具體專業方向如圖1所示。在工程管理專業培養模式上，有的高校細分了專業方向，也有的高校在培養上不細分專業方向。中國地質大學的工程管理專業培養模式是后者。

圖1 工程管理專業方向

1 工程管理專業課程的主要特點

（1）是具有多學科交叉復合型知識體系結構，即應該具備專業技術、法規、經濟、管理等多個方面的知識。

（2）工程管理專業特色化，突出實踐能力。處于發展階段的工程管理專業，大都是以管理學、依托土木工程（或水利工程）為主干學科，根據學校特點側重點不同，依托學校，例如中國地質大學依托土木工程，培養偏重具有土木工程管理方面的人才。

2 用人單位調研

2.1 畢業生的就業領域

通過在2013年暑假在中國石油公司吉林分公司的實習和調研，結合學校2014畢業生就業情況，得出工程管理專業主要的就業領域分別是造價咨詢、現場施工管理、工程監理、房地產開發公司、工程項目招投標公司、工程設計院、土建部門及其他相關行業。

2.2 社會對畢業生就業能力的需求

通過到企業實習、查閱網上招聘信息得知，企業重視畢業生的綜合素質，排在前幾位的分別是道德品質、專業技能、吃苦精神、團隊協作能力和穩定性。用人單位對應屆畢業生在校期間實踐、實習、實訓的工程實踐經歷也比較注重，其次是專業基本素質，而專業基礎能力是畢業生后續可持續工作的有力保證。

3 工程管理專業學生現狀

（1）學生對專業前景認知模糊。根據在校了解的情況，剛跨入大學校門的學生，一部分不清楚將來的職業發展方向，覺得工程管理專業的專業性不強，缺乏對專業的信心，到大二年級時，有50%的學生沒有規劃自己未來的職業發展，存在著是否考研和讀雙學位等一系列問題的困擾，對自己的未來職業規劃大約有50%的學生沒有深入研究，不知道自己將來能做什么，只有極少數學生深入考慮和謀劃自己職業的未來。

（2）人才缺少特色。工程管理專業目前培養的大多是通才，而非專才，在市場競爭下，與用人單位沒有達成專業化技術對接，如工程管理專業人才畢業從事造價領域，因此就沒有造價專業有優勢。即人才缺少特色，缺乏市場競爭力。

（3）國際競爭優勢弱。近年來國際工程事業發展十分迅速，目前我國已成為全球對外承包工程的大國，國際工程是一項跨國的經濟活動，這個市場風險性高，對項目管理和實施要求高，因此對國際工程管理人才的素質提出了很高的要求，針對大學4年所學的寥寥知識是很不夠的。

4 畢業生在就業中存在的誤區

（1）不能正確、客觀地認識自己。目前許多大學生不能深度挖掘自己的能力特長、興趣愛好、知識水平，對自己能力評價偏差大，不是過高就是過低，例如重點大學有些學生盲目地給自己定位過高，而普通院校的學生則妄自菲薄，不知道“自己能干什么”，在擇業時沒能把期望目標和能力很好地結合起來，導致邁出大學的第一步就業滿意度降低，出現后續再次、多次地再擇業，沒能正確地認識自己，在求職中碰壁，對自信心也是個考驗。

（2）恐懼就業，害怕競爭。面對激烈的擇業競爭，一些缺乏良好心理素質的畢業生在求職擇業過程中，很容易產生挫敗心理、虛榮心理等不良的心理狀態，對就業崗位的期待更傾向于國有企業、公務員等相對穩定的崗位，從這幾年公務員報考的情況就可看出此現象。

5 CDIO的工程教育理念

我們現行的專業教育模式還存在很大不足，歸納有以下主要3點：

（1）傳統的授課方式不能滿足現在的需要。傳統以老師為主的“老師講，學生聽”的教學模式，使學生缺乏自主學習、自主實踐的能力。

（2）教師隊伍的工程背景有些欠缺，教學與工程實際產生差距。（3）實踐教學與真實工程有距離，實踐環節真正實現有難度。如何提升畢業生的工程實踐能力，不但是社會、教育部門考慮的問題，作為一名大學生也有義務做些思考。從查到的資料得知CDIO的工程教育理念，CDIO是由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等大學從2000年起，經4年摸索研究后提出的，CDIO 即構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate），其能力結構如圖2所示。

圖2 CDIO能力結構

CDIO是近年來國際工程教育改革的最新成果，是以工程項目（包括產品、生產流程和系統）從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動實踐、課程之間有機聯系的方式來學習工程，CDIO工程教育理念是以能力培養為目標，以項目全過程為載體培養學生的工程能力。在國內，汕頭大學、清華大學等率先進行了CDIO工程教育改革，并取得了較好的成效，CDIO的理念不僅繼承和發展了歐美20多年來的工程教育大改革理念，更重要的是還提出了系統的能力培養、全面實施以及實施檢驗的12條標準。其中，杜威提出的“從做中學”這個基本原則也是CDIO的集中體現。“做中學”的教學理念在全世界有幾百所大學成功實施了，我國有39所大學的某些專業試點了CDIO教育模式，中國地質大學的“做中學”就是很好的體現。

充分合理利用現有的實踐教學設施，強化工程實踐環節。例如，地質大學有“工程管理實驗室”“工程軟件與估價實驗室”“建筑工程及施工流程模擬室”，再通過校內實訓基地、校外實踐教學基地相結合的有效模式，使學生的實踐能力有很大的提高。在大學4年中的每個學期，充分利用在“做”的過程中學習和掌握知識，通過計劃有組織地參加科研項目學習、課外活動和社會實踐，通過基于項目的學習，主動實踐，增強分析和解決實際問題的能力，提高人際溝通和團隊合作的能力，找到自身能力與社會需求之間的差距，提高整體綜合素質。具體在4年學習中制訂好目標和實施計劃，根據美國工程與技術認證委員會（ABET）制定的新的對工程教育培養專業人才的11條評估標準，來完善每個學期的任務。

6 結語

在當今全球化和市場化的形勢下，工程管理專業的大學生不但要培養扎實的專業技術基礎、還要培備高級的管理才能。每個學校根據自身的特色，在理論和實踐問題上需要深入研究探索，改變以往重理論輕實踐、重視個人能力而忽視團隊協作、重視專業知識而忽視創新能力培養的教育。CDIO工程教育模式給我們提供了一個新的人才教育方式，實施CDIO教育模式需要學校、社會和企業密切的合作，CDIO工程教育是一個復雜的系統工程，它是目前國內進行工程類本科教育改革的一個方向。

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