淺談數學教學中的自主合作探究式學習

董麗萍

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（ 2015 ）06-0037-02

自主合作探究式學習是當今新課改所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。這就要求我們在實施自主、合作、探究學習的過程中，必須做到：

一、引導學生樂學、主動探究的能力

首先，要激發學生學習的興趣和求知欲，積極考慮教學內容是否符合學生的需要，怎樣設計才能使學生擁有積極、主動、自信的學習態度；其次，要保證學生自主學習的空間，給他們充分的自學、思考的時間，讓學生在自學、自悟的基礎上體驗學有所獲的樂趣，并進一步激發他們大膽質疑、主動探究學習的能力。如通過“小豬幫小兔蓋房子”學習“比多少”，通過“小動物排隊”學習基數、序數。讓學生覺得口常生活中充滿了數學問題，對數學知識感到親切可信，從而產生學習數學的興趣、動機。另外要選擇與兒童生活密切聯系的情境。例如：通過在站臺上車、下車的人數來學習加減法。學生對發生在身邊的事情最容易產生興趣，如果發生在身邊的事情能用所學的知識來解決，不但能激趣，而且能增強學生學習數學的自信心。

二、營造積極氛圍，激勵自主、合作、探究學習的熱情

學生處在無拘無束、心情舒暢、精神振奮的狀態之中，就能綻放出燦爛的智慧火花。如：在一次《圖形的認識》的研討課上，我安排學生小組討論：“生活中有哪些物體是我們學過的這幾種形狀（長方體、正方體、圓柱體、球）？”由于這個問題與生活聯系很緊，學生討論得異常激烈，我也來到他們中間。這時我發現有幾個小組在說到教室里講臺上的粉筆盒時，都發生了爭議，有的認為那個粉筆盒是正方體的，有的則認為是長方體的。我走過去仔細觀察了一下粉筆盒，原來，這個粉筆盒的正面是正方形的，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭}義的出現說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個“有趣的游戲”環節取消，改為再一次深入探索正方體和長方體的區別，采取讓學生觀察、觸摸、比較等形式來辨別。又讓學生觀察他們帶來的有一組對面是正方形的牙膏盒、化裝品包裝盒、藥品包裝盒等特殊的長方體。當老師再次舉起那個粉筆盒時，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體！”。這時我感到很欣慰，由于教師的參與，及時從他們的討論中發現了問題，并指導他們圓滿地解決了問題，讓學生真正掌握了知識，這才是我們小組合作探究的最終目的。

三、通過動手操作，培養小組合作意識

“動”是兒童的天性，教學過程中，只有自己親自動手做一做，才會知道得更多，掌握得更牢。我抓住這一特點，引導學生主動操作。如分一分、數一數、畫一畫、擺一擺、拼一拼等方式，使一些抽象的數學概念形象化、具體化，使學生在操作中理解新知的來源與發展，體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉。同時在教學中，我還提倡自主探索、小組合作的學習方式，不斷創設有意義的問題情境和數學活動激勵每一個學生自己去探索數學，獨立思考，發表見解，善于傾聽其他同學的不同意見，在小組交流、合作中達到共同獲取知識、發展能力的目的。如在“拼積木”活動中，學習小組通過合作交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師再加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識。在“隨意拼”活動中，讓學生利用各種實物和立體模型，發揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，學生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、坦克、長頸鹿、機器人等物體形狀。這樣的實踐活動較好地體現了“數學來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的數學”，使學生在嘗到學習樂趣的同時，又激發了求知的欲望。

四、改變學生的被動學習現狀，培養學生自主學習的能力

要想培養學生的自主學習的能力，首先必須從根本上保證其自主學習的時間，讓他（她）有足夠的時間去自主探究，去獲取新知；其次要設計一些彈性化的、有一定思維空間的問題，要創設能夠讓學生自主學習的情境，給他們充分的思維空間去拓展；再者還必須將學習方式的選擇權真正交還給學生，讓他們自由選擇適合他們的學習方式。“圓的認識”一課是小學數學教材第十冊，是在學生認識了長方形、正方形、三角形等多種甲面圖形的基礎上展開，也是小學階段認識的最后一種常見的平面圖形。教材的編排思路是先借助實物揭示出“圓”，讓學生感受到圓與現實的密切聯系，再引導學生借助“實物”“圓規”等多種方式畫圓，初步感受圓的特征，并掌握用圓規畫圓的方法，在此基礎上，再引導學生通過折一折、畫一畫、量一量等活動，幫助學生認識直徑、半徑、圓心等概念，同時掌握圓的基本特征。

五、改變學生單一的個體學習現狀，培養學生合作交流的能力

當學生處于“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態時，就自然地渴望與伙伴交流、探討，共同解決問題。這種渴望下的情境，往往能使學生取得互求得到，啟迪智慧的效果。如：在“觀察物體”這節課中，我提出“如果從一個角度觀察長方形體時，最多能看到幾個面？這一問題，學生的答案有：1個、2個、3個、4個……他們都認為自己的答案是正確的，但又不能用準確的理由說服別人。在學生思考不成熟的情況下，我組織了小組合作，讓同學們邊觀察、邊記錄，從某一個角度看到的面有：從正對著長方體的某一個面甲視時可以看到1個面；從正對著長方體的某一條棱平視時可以看到2個面；從對著長方體的某一個項點觀看時可以看到3個面。通過自主探究、合作交流，學生們悟出：從一個角度觀察長方體時，最多能看到三個面。在困惑之中求得小組的合作，學習豁然開朗，對探討出來的知識記憶更加深刻。

六、大膽放手讓學生自學探究

教師應大膽放手，給學生一個自主探究的自學時間和空間，這樣既能夠讓學生充分體驗學習過程，也能增強學生的學習興趣和自信心，提高學習效率。例如自學《三角形的面積》，學生已經不再像初始階段那樣只是隨便看看書，而是會帶著問題進行自主探究。學生會在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：“怎樣計算三角形的面積？在計算過程中應該注意什么問題？”學生的思考激發了其探究的欲望，在自學時就掌握了三角形面積公式，即三角形的面積一底x高÷2。自學檢測表明學生的自學是有效的。