中外合作辦學背景下的教學團隊建設研究與實踐

付巖巖

（平頂山學院，河南 平頂山467000）

就目前來看，各類高校對中外合作辦學項目的教學質量都比較重視，投入了可觀的人力和財力，并在教學規范、教學效果、制度建設都取得了一定的成績。 然而，教學團隊建設方面存在的問題已經制約了教學質量和教學效果的進一步提高。

一、開展高校教學團隊建設的意義

2007 年初,教育部、財政部聯合發布了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（簡稱《意見》）, 明確要求把教學團隊建設作為教學質量工程建設的重要內容之一。 《意見》明確提出在進行教學質量工程的實施過程中，要求建設一批教學質量高、師資結構合理的教學團隊，以確保教學質量的進一步提高，這是“科教興國”、“人才興校”的一個重要戰略舉措。 此外，教育部還要求，高校教學團隊就是以教研室、研究所、實驗室、實訓基地等為依托，以課程建設或專業建設為平臺，以教學質量的提高為目標，推進教學改革，并組成跨院系、跨專業、跨學科的以知識技能為互補型的，梯隊結構合理的組織。 然而，在較長的一段時間，高校在實踐過程中忽略了教學團隊應該發揮的作用而過分側重教師個人的教學與科研成績的提高。 縱觀國內外，無論是高校、政府還是企業，團隊建設和團隊精神均得到很大程度的重視。 美國注明學者喬恩[1]對團隊的理解應歸結為，團隊是以任務為導向，擁有共同的行為目標和有效的交流與合作。 團隊成員具有互補技能，并愿意為了共同目標而相互協作的個體而組成的群體。 團隊的建立體現了團隊成員相互依存、相互協作，為了共同目標而付諸努力。

（一）教學團隊建設有利于學科建設和專業發展水平

學科建設與專業發展對高校進行教學、科研和國際合作具有重要意義， 對衡量一個學校的本科教學質量，有著重要作用。 另外，擁有一支教學經驗豐富、科研造詣深厚的教學核心帶頭人、 能團結并帶動專業結構與業務素質結構合理、團結協作、具有創新能力的教學團隊。 隨著全球化的發展， 學生對知識與能力的需求逐漸呈現多樣化，教學內容正在向“精、深、新”的趨勢發展，這使得教學團隊成員不但要師樹立新的教學理念， 體現以學生為中心的教育思想，又要在中外合作辦學背景下使知識、能力和素質協同發展。

（二）教學團隊建設有利于提升師資隊伍核心競爭力

教學團隊成員學緣結構合理、 技能互補既能凸顯學校特色，又能提升學校師資隊伍的核心競爭力。教學團隊不但關注著學科與專業的發展， 又探討了中外合作辦學的教學方法與教學效果。此外，教學團隊又是一批視野開闊、專業能力較高的教師群體，尤其是年輕教師的成長還需要通過資歷豐富的老教師“傳幫帶”來不斷提升自己，而老教師在與年輕教師資源共享的過程中逐漸更新知識與觀念。 這有助于形成取長補短、團結協作的工作氛圍，從而促進教學團隊凝練特色，提升團隊核心競爭力。

（三）教學團隊建設有利于提升復合型人才培養質量

教學團隊通過教學與科研活動， 既要實現高校復合型人才培養， 又要促進團隊成員的教學觀念與教學方法的提升。 因此，團隊成員需要適時把握學科知識領域的國際最新動態，把最新的科學知識引進教學過程中，并能熟練地運用雙語向學生傳授知識與技能， 這就引導學生不斷進行創新，培養學生的用外語學習和思考的能力。[2]

二、中外合作辦學背景下教學團隊建設存在的問題

（一）職稱結構不合理。 在實施合作辦學項目的過程中，外教數量和具備留學背景的教師數量非常缺乏，使得部分教師只能閉門造車。 其次，由于年輕教師數量較多，職稱分布不合理，具有正高、副高職稱的很少，大部分都是初級或是中級職稱。

（二）學緣結構不盡合理。 學緣結構決定了整個教學團隊對學科知識和外語綜合能力的應用。 只有不同學科和在同一學科下的不同學派人員協同合作，才可能形成有特色學術風格，擁有來源廣泛的學科知識，加快教學改革和科研創新的靈活、開放、多元化的學術思想和學術氣氛。 不合理的學緣結構只可能導致“近親繁殖”的出現，使得教學與科研變得單調、無序、閉塞。

（三）師資培訓缺乏必要的外派培訓與指導[3]。 中外師資隊伍的交流甚少。 根據外方課程的開設計劃， 對從事教學的任課教師必須進行外語集中培訓，或是分期分批選派教師在國內知名大學進修或到國外進行中短期培訓，培訓內容可以是語言進修或是所教專業課程的單科進修等。 然而， 教學團隊至今還未選派中青年教師進行出國培訓。 校內的自我培訓內容單一、效果微乎其微。雙師型教師匱乏。 由于大部分教師沒有相關行業的從業經驗， 導致實踐教學環節開展困難。 不利于把教學與行業、企業的技能培訓相結合。

（四）缺乏團隊協作。在實踐中，高校的教學團隊沒有實現其團隊價值，相當一部分教研室包括院系僅僅是完成課程的組織與安排，缺乏在教學法研究、學科前沿問題研討、課程建設、教材建設、科研項目等方面的通力協作，缺乏教研室教師、課程組和學科之間的協調與合作，最終導致教學團隊成員缺乏攻關意識，大大降低了團隊本應具有的效率。

（五）高額的出國留學費用。 以到職業教育最發達的歐洲國家留學一年為例，如果把先期在國內的語言學習考試和出國手續審批等費用計算在內，在歐洲國家就讀一年需要至少10 萬元人民幣，第二，英語語言能力不達標。這是限制高職高專學生出國的一大“攔路虎”。由于我國高職高專院校的生源質量普遍較差，學生掌握外語的程度普遍低下，這就限制了那些即便是有經濟承受能力而語言能力不過關的學生也望塵莫及。

（六）合作辦學運作困難。 聘請外國教師和派遣國內教師出國進修困難; 優秀學科專業建設的課程和教材引進困難；例如，在內地聘請一位全職外教每月需近1 萬元人民幣， 派遣一名教師出國學習每年至少需要8-10 萬元人民幣， 組織學生出國實訓每人每年至少需要6 萬元人民幣，這些都不是小數目。 此外，購買具有國外知識產權的原版教材并組織人員編譯改寫更是一項耗資巨大的工程。 另外，學生的外語能力培訓困難，對本就不好的生源來說更是挑戰。

（七）教學團隊建設過程中的部分體制失衡

從高校內涵式發展的角度來看， 培養復合型人才是發展內涵之本。 然而， 很多高校在平衡教學與科研的天平上存在著重教學輕科研或是重科研輕教學的情況，因此，在教學、科研工作量的核算、職稱評定沒有核定標準，這種體制失衡使得很多的教師不愿意投入更多的時間和精力到工作中去，不利于教學團隊在教學與科研上的發展。

三、教學團隊建設的思路與建議

（一）理性選擇境外合作院校[3]。 合作辦學成敗的關鍵在于與之合作的國外院校的綜合實力，尤其是對教育質量的重視程度的高低。 一定要本著實事求是的態度，并聯系自身的辦學特點以及學生的實際水平進行選擇國外合作院校，不能因為主觀原因一味地追求合作方的知名度。 如果是因為急于求成完成合作辦學項目而饑不擇食，隨意與辦學質量不高的國外院校合作，那么最終也必然導致合作辦學的失敗。 如何正確地選擇合適的國外合作院校，如何對國外院校進行評估與論證，是確保中外合作辦學成功的重要保障。 可以通過不同方式對國外院校的辦學理念、教學方法、師資隊伍、辦學特色以及創新實踐等方面進行了解與對比，然后結合自身的實際情況，尋找雙方的合作契合點， 分析雙方的優劣勢以及國外院校在上述方面可以借鑒的地方，促進合作辦學的發展。

（二）繼續完善規范的教學團隊培訓體系。 在中外合作辦學項目的運作過程中， 團隊成員不僅僅包括國內教師的管理，還包括外籍教師的管理。 因此，每一個團隊成員都要參與學習， 并幫助管理者及時修訂和完善各種規章制度，并且要詳細制定團隊成員的學習培訓計劃，定期參加培訓，組織團隊成員利用教研時間提高業務，促使團隊成員共同進步。 另外，

（三）提高合作資源的利用率。充分利用合作資源，力爭達到教學合作“國際化”。 中外合作辦學體制可以利用境內外豐富的教育資源， 并通過交流提升自己的辦學質量。 因此，國內的高校在合作辦學過程中，要延伸合作辦學的內涵，通過課程、師資、教材、學生等方面的交流，豐富合作辦學的內容，真正在辦學理念、辦學方法、辦學條件等方面有所借鑒。 同時， 也可以為學生提供海外實習或是國外就業的機會。

（四）創建學習型雙語教學團隊。 提升學習型教學團隊的建設是高校師資隊伍建設與發展的必然。 通過發揮專業學術人員的創造性思維能力， 營造教學團隊全體教師的學習氣氛，用來建立具有持續學習能力的教學團隊。當今各個高校為了提高本科教學質量、培養復合型人才，實現學校的可持續發展，落實“質量工程”和創建學習型教學團隊已成為必要途徑。 營造學習氛圍， 適應環境變化，使教學團隊實現資源共享、共同進步的目的。

（五）加強對團隊帶頭人的培養力度。 不斷增強團隊帶頭人的組織領導能力和影響力。 這就需要幫助團隊帶頭人在團隊建設的過程中不斷營造相互支持、 相互信任的團隊合作氛圍。 這種氛圍不但能夠有效激發教學團隊成員之間的充分信任和交流溝通[4]， 同時還能增強團隊成員的凝聚力和向心力。 進而實現“1＋1＞2”的團隊協同效應，不斷促進團隊成員之間的知識、技能與經驗的提升和教學能力與教學水平的迅速提高。

[1]喬恩.R.卡曾巴赫，《團隊的智慧》 [M].北京：經濟科學出版社，1999

[2]劉艷娥，《和諧視野下高校雙語教學團隊建設的現狀及對策研究》[J]，《當代教育論壇》，2009 年 第6 期

[3]周熠，基于高職教育背景下的中外合作辦學團隊建設[J]，《教育與職業》，2013 年11 月，第32 期（總第780 期）

[4]都光珍，《加強教學團隊建設的思考》[J]，《國家教育行政學院學報》，2009 年1 月