“融合式”教學模式在高校體育課中的應用

蘇蓮娜，粘忠宜

（泉州醫學高等專科學校，福建 泉州362000）

融合式體育的核心在于根據高校體育教學中的不同場合、不同思維、不同形態，而采取的聯合式教學，我們可以將之描述成： 它是在高校體育教學的實際過程中，將學生身心鍛煉視為教育重心，綜合應用傳統教學模式、現代教學模式；課內培養、課外訓練；理論指導、實踐應用等多種相對概念，并選擇性地加入其他學科的教學方法，以實現聯系式教學，借以增加體育課程的質量與效率，使學生對體育課更感興趣，對體育知識與體育技能更有信心。 融合式體育是增強學生心理素質與身體素質，增強學生社會適應能力的一種新型教學模式。

一、融合式教學模式的具體內容

（一）理論融合實踐。理論知識與實踐訓練相互穿插，可以讓學生了解真正實用的理論知識。 高校體育教師在備課的過程中， 一方面要將實踐教材充分利用起來，一方面也不能忽略理論教材的重要性，要在適當時機把理論方法傳達給學生，使課堂教學效率上升一個層次[1]。 比如，在新授一堂跳遠課的時候，教師可以在課程正式開始時，給學生講解跳遠運動的歷史，或者是歷屆大型賽事的跳遠情況，使大家更進一步了解這項運動。 在學生進行實踐訓練的中間休息階段，教師可以讓學生邊放松邊聽到關于運動生理現象、生理規律的知識。 而中間環節的知識穿插時間長短并不必強求一致， 運動量大的，休息時間可以稍長，知識講解也要更充實一些。

另一方面，教師要對教材內容進行適當的選擇與組織，選擇與組織教材時，一方面要照顧到當前學生身心鍛煉的需要， 另一方面也要考慮到這種需要的持久性，即對學生日后的發展有利，同時考慮到其給體育文化的傳輸帶來的作用。 有學者已經認識到：高校體育有必要增加理論研究內容， 以便讓學生利用這些理論知識，為自己今后的生存與發展服務， 解決學生體育鍛煉盲目進行的問題， 同時便于增強必要的自我監督與自我評價水平，讓體育鍛煉真正變為生活中的有機組織部分。

再者， 在過去的體育教學活動中， 內容往往太過龐雜，而且過于注重運動技術中心觀點，教材的選擇往往偏重于技術技能，只注意運動外在表現形式如何。有調查結果顯示，超過84%的學生對專項體育課表現出濃厚興趣，16%的學生熱衷于基礎體育課，很能說明問題。很多高校在一節課的時間里， 往往給學生安排兩種甚至以上的運動項目，學生在既定的時間里不容易掌握，像鉛球、籃球、跳高等項目，對技術要求很高，學生雖然有興趣卻未必能夠很快接受，而且這些項目不適宜終身鍛煉[2]。 現在社會上已經有了各種經營性質的網球場、 乒乓球館和羽毛球館等，從促進學生進行終身體育鍛煉的角度來說，教師應當從競技體育的傳統思路中走出來， 讓體育教材內容更加符合全民健身的趨勢，并使教材、教學內容同娛樂性、民族性、健身性等多重功能結合起來，以求形成與我國學生未來發展相符的新型教材體系， 這也是體育理論與體育實踐結合的一條發展路徑及重要表現形式。當然，在理論與結合的過程中，高校體育畢竟有其自身發展特點，教師不可舍本逐末，一味走社會化發展之路。

表一：我市四所高校學生對體育課認可程度調查表

（二）分級教學融入傳統模式。在教學過程中，教師應當將教師的主導功能充分發揮出來，同時要了解并充分尊重學生在主觀上的意愿方向。 教師需以學生意愿、學校實際教學條件為參照，選擇合適的教學內容，對課堂、班級進行有效組織。 首先教材的選擇是教學模式變更的關鍵，接下來的具體教學組織及教學方法，則是傳統模式深刻變革的外在表現形式。 按照學生的意愿組織教學，可以增強學生興趣、順應學生需要，從而能夠讓學生真正了解到體育課的魅力，將對體育的興趣轉化為對體育課的興趣。 根據新聞報道， 我省現在已經開設的十幾種常規體育訓練項目，籃球、足球、排球、武術等項目，借助于學生的自主選擇，均取得了不錯的試驗效果[3]。 在課堂上，學生積極性很高,課外也有很大的鍛煉熱情，隨處可見自主進行的比賽。 一部分學生學習這項內容， 另一部分學生學習另一項內容，這種分級教學模式，在教師的統馭下，與傳統的、整齊劃一的教學模式相融合，針對性強、效果顯著，教學手段也更容易在學生心理上發生作用。 是值得充分借鑒的。

（三）課內與課外的一體化。 體育課可能是高校所有學科中最不容易分清課內與課外的，課外對課內的延伸也極其自然。 體育第二課堂是學校體育訓練目標是否達成的一種重要表現形式。 有調查結果顯示：超過92%的學生，是很希望增加體育上課時間的，可是因為專業課的重要性擺在那里，體育課增加時間難度很大，這就給課外體育帶來了無限可能[4]。 因此我們可以毫無疑義地說：課內加課外的一體化體育教學模式與學生需要是相契合的， 也與國家相關管理規定相統一。 比如我校凡有條件的班級都成立了男子籃球隊、女子排球隊，在學生會的統一管理下，按照自主制定的活動計劃組織比賽。 此外，圍棋、 象棋等教材計劃外體育項目也相繼成立。 這種辦法既增強了學生的運動能力，也增加了學生的組織能力及體育理論知識。 比如如何裁判、如何進行戰術選擇、如何處理運動損傷等內容，都是在課外訓練時得到的深刻印象。 學生參加各種課外體育協會、 體育小組的積極性很高， 而且比賽裁判工作完全由學生自主報名參加，因為賽事組織的需要，學生不但在課上會認真接觸有關知識，而且還主動在網上查閱有關資料，真正增加了體育興趣與體育能力。 另外， 體育輔導課是體育課從課內走向課外，用課外融合課內的必要條件，教師除了當天正常的體育內容教學之外， 還要發揮體育輔導課的功能，使其有效溝通課內與課外，以便真正增加高校學生的知識面，促進其技術應用水平提升。

二、高校體育融合式教學模式應用需注意的問題

（一）明確融合的本質。 高校學生的思想已經相對成熟，教師需要不失時機地將融合式教學的本質告訴學生知道，使學生既知其然，又知其所以然，以便增強教學效果。 所謂的整合式教學模式，其指向意義是多元化的，既可以是多學科的融合，也可以是教學方法的融合，既可以是時空的融合，也可以是理論與實踐的融合，體育活動融合觀念的引導下，其范圍將變得更加寬廣，借助融合，會更好地建立體育同其他學科、同生活間的聯系，比如可以將體育同其他學科的背景結合起來， 讓體育教學更顯豐富性與趣味性，也可以借助其他學科的原理解釋體育技術的特點， 達到學習效果互補的作用。 教師應當使學生明白這些融合方式的原因是什么，目標是什么[5]。 當然最為重要的一點是，每種融合方式都有其優勢所在，沒有必要在一次課程的時間內將所有融合方法全部應用， 關鍵是在師生共同了解融合意義的前提下，達到融合功能的最大化。

（二）注意方法的應用。在融合模式的背景下，教師需要注意教學方法的應用， 以使學生學習動機得到增強。面對同一種教學內容，差異化的教學方法會產生差異化的教學成果。 在教學過程中， 教師需要選擇最佳融合點及在此基礎上的最佳方法。 只有融合點找準， 才能盡最大可能幫助學生增加興趣與主觀能動性。 從這個意義上來說，融合式教學模式的選擇空間更寬，與傳統教學模式下只注重單一傳授的思維比起來， 可以有多種可供實用的路徑。 唯一需要注意的就是這種實用性不能在豐富的方法面前無所適從，造成所謂“亂花漸欲迷人眼”的狀態。教師應當找準方法與目標的最佳融合點， 借以形成靈活化與動態式的教學方式，比如可以把成功教育或者挫敗教育的理念同體育課堂產生接觸，讓各種融合元素統一在某種教育理念之下。

三、結語

在高等院校體育教學中運用融合式教學模式， 不但有理論與實踐的疊加、課內與課外的綜合、教學模式的改善等內容，而且還強調了學科間的綜合利用，讓體育課程同大學專業課程有機結合。 這樣的教學模式無疑與當前高等院校快速發展的步伐相一致， 近于完美地解決了如何在最短時間內讓學生掌握更多體育知識、技能的問題，具有極強的適應性及學生群體針對性。

[1]李伯飛.混合式學習模式下的學生專業實踐能力培養研究[D].山西師范大學,2013,04.

[2]高凌云.整合式教學模式在遠程開放教育中的應用[J].開放教育研究,2012,04,18-19.

[3]靳利化.“專業+外語”融合式教學模式探究[J].高校社科動態,2013,08,35-36.

[4]張友勝.少學時.高校體育課程融合式教學模式研究[J].中國高等教育,2013,04,51-52.

[5]何燦斌.拓展訓練教學模式在高校武術普修課教學中的應用研究[D].湖南師范大學,2012,06.