安置區家庭教育狀況調研報告——以合肥市濱湖安置區為例

余洋，徐青，屠家寶

（合肥師范學院，安徽 合肥230061）

一、基本現狀

合肥濱湖新區現有濱湖家園、濱湖和園、濱湖康園、濱湖欣園、 濱湖順園五個拆遷安置小區， 在建濱湖竹園、桂園、菊園三個安置房項目，總建筑面積118.22 萬平方米，可安置33562 人。其中濱湖家園共回遷居民2800 戶；濱湖和園涉及回遷居民3344 戶，7448 位居民； 第三回遷安置區濱湖康園涉及10888 戶；濱湖順園主要用于因濱湖新區項目建設涉及經開區、煙墩鎮、義城鎮9920 戶被拆遷群眾的安置。 已建成的五個拆遷安置區共計安置回遷居民26952戶約10 萬人，最遲已于2013 年7 月全部交付使用。

（一） 人員結構：回遷戶98%，租住戶2%。

（二） 教育觀念：放養式79%，精英式21%。

（三）教育背景：安置區居民學歷為初中程度的占總數的45%，其次是高中文化程度，約占26%，再次是小學文化程度，約占16%，大學及以上與文盲形成兩個極端，分別占比2%、1%。 由數據分析得知，安置區居民教育程度呈現“兩頭尖中間大”紡錘形模型。

（四）安置區居民家庭情況：雙職工家庭占大多數，占比76%；其次是留守兒童家庭，占比21%；最后，單親家庭戶數最少，占比3%。

（五）安置區居民職業類型：工廠職工隊伍最龐大，占比55%；其次外出務工人員占比21%，再就業（小商販）人數占比20%，其他（臨時工）占4%。由此可推斷，安置區居民職業選擇多為第二、第三產業，第一產業所占的比重明顯下降。

安置區居民絕大多數為回遷戶， 由于個別住戶分得的住房不止一套，因此出現少量租戶，約占比2%。 居民的教育程度普遍較低，初高中程度約占比71%，這一數據與雙職工家庭的戶數占比76%相近，也與工廠職工與外出務工人員之和占職業類型比重的76%接近。 失去土地以后，回遷居民從事農業生產的人數很少，絕大多數成為工廠職工和第三產業服務人員，能較快融入城市生活。

二、調查報告

拆遷安置區是城市化進程中過渡的產物，公共服務、配套資源、人員結構、子女教育與一般城市成熟社區或鄉村存在差異。對于這樣一個龐大而特殊的群體，筆者以家庭教育狀況為因變量，通過問卷調查結合訪談法的形式，設計涉及家長教育背景、職業類型、教育觀念、教育投入、親子頻度等方面的調查問卷，結合家庭、學校、社會三個維度的調查，經過分層抽樣和隨機抽樣，在統計1000 多份問卷的基礎上， 分析整理數據得知家庭內部因素直接決定家庭教育狀況，同時調查家長對學校教育、社會教育資源的態度，從側面幫助全面分析家庭教育狀況。

（一）家庭方面

1、 家長教育理念與學歷、 職業類型的關系。 素質教育強調德智體美勞全面發展，內容也是與時俱進，不斷豐富的， 情商、 財商等作為其延伸越來越受到家長的重視。但是，在安置區家庭教育中，素質教育不容樂觀，對其理解和實施是片面和緩慢的。 調研結果顯示： 安置區81%的家長側重于孩子文化知識學習， 僅有19%的家長認為孩子需要德智體美勞全面發展；66%的家長認為孩子綜合素質開發包括：智力、情商、心理、體能，僅有8%的家長認為還包括審美；86%的家長鼓勵孩子的方式是言語鼓勵和獎勵，14%的家長持不在意態度；81%的家長批評教育孩子的方式是打罵、體罰，19%的家長采取言語教育、換位思考、創設情境等方式；對于教育孩子的困惑問題，56%的家長認為是孩子接受方式、自己普通話和外語發音不標準、孩子逆反心理，18%的家長認為是多動、調皮、上網、打架等不良嗜好，5%認為是早戀；71%學歷為初高中的家長未給孩子制定詳細科學的成長計劃，27%教育程度為小學及以下的家長采取放養式的教育觀念， 僅有2%學歷為大學及以上的家長為孩子實施過相應的成長計劃。 例如，訪談四年級D 學生的家長，了解到她的教育程度為小學，平時管教孩子的方式多為打罵、體罰， 很少也無力輔導孩子的家庭作業。 她的教育觀念是只要考試成績好，孩子提的要求都會盡力滿足；學習好書本知識就足夠了，其他方面了解就行，甚至孩子酷愛的排球運動也被家長看做玩物喪志。 總的來說， 回遷居民教育背景多為中學程度，大多為再就業人員和工廠職工，受職業類型和收入的影響，教育投入占總收入的比重不大于10%。 他們的教育理念較為傳統、落后，對素質教育的認識不足，沒有意識到綜合素質的完整內容，因此家庭教育實際中對孩子的教育還是處于較為片面的狀態。

2、 親子教育的廣度、頻度與深度。 回遷戶多為失地農民，遠離之前賴以為生的土地，適應全新的城鎮化生活對他們技能、心理上都是不小的挑戰。 為了扎根新環境，大多數失地農民選擇技能培訓，往往夫妻二人共同再就業活躍于夜市，或是成為附近工廠的職工，另外一部分選擇背井離鄉外出務工。 這樣導致嚴峻的留守、 半留守兒童的教育問題。 雙職工家庭、失地農民再就業家庭、外出務工人員基本忙于生計，很少有時間和精力與孩子互動，親子教育狀況堪憂。 廣度上，79%的家長坦誠沒有時間和精力參與親子互動，15%的家長認為親子教育是輔導作業和旅游，僅有6%認為親子活動應該全面，包括：角色互換、作業互動、做家務、戶外活動、游戲、田園體驗等。 親子活動一般選擇游樂場、動植物園、圖書館、科技館、博物館等，尚缺少美術館、職業體驗場所，出現這種情況除了部分家長意識不足外，很大程度上因為相關配套設施欠完善。 家庭藏書按比重依次分為作業輔導類、科學探險類、文體類、藝術類，從家長為孩子挑選的書籍來看，多數家長觀念還屬于傳統型教育，往往造成孩子文藝失衡、審美能力較弱、情商較低等問題。 訪談一至六年級學生家庭藏書來看，科技類、作業輔導類圖書占家庭藏書總數的76%，體育、藝術類圖書不到3%，其他21%為報紙和雜志。 從頻度上看，多數家長忙于生計，無暇輔導孩子的學習， 更不用說詳細的教育計劃。 家長平均每天指導孩子學習的時間在半小時以內的為13%，1-3 小時的為77%，3 小時以上的僅為10%，數據顯示親子教育頻度與家長職業類型、學歷緊密相關。 從深度上看，多數家長直接告訴答案， 缺乏鼓勵孩子獨立解決問題能力的培養，方法單一，系統性欠缺。 以上從廣度、頻度、深度三個維度分別探討了安置區家庭親子教育狀況，表明親子教育不容樂觀，直接影響到家庭教育的總體水平。

3、 家庭和諧程度。 留守兒童家庭、單親家庭中占整個安置區家庭戶數的24%。 這類家庭的孩子往往學習狀況較差、心理較敏感、情感較脆弱,更容易出現暴戾、沖動、等情緒管理能力較差的表現，這些問題在其他家庭中出現的幾率要小得多。孩子的性格缺點一方面來自遺傳，多半原因是后天環境影響的結果。 孩子出現問題， 父母有無法推卸的責任。 調查走訪發現， 安置區的留守兒童不完全等同于一般意義上的留守兒童，他們與祖輩生活在一起，父母一般兩三個月回家一次，相對于大山里的留守兒童一年見不上父母一次的痛楚，他們顯然是幸福的。可是這種幸福局限在物質上， 父愛母愛的呵護卻顯得彌足珍貴。 這部分孩子很多不理解父母，有些甚至怨恨，他們的孤獨和思念壓抑著， 總要找到方式發泄出去。 在缺少父母監管、自身自控能力不強和朋輩的鼓動下，他們往往禁不住誘惑， 最終導致不好的后果。 單親家庭的孩子往往目睹父母離婚前整日無休止的爭吵，極度缺乏安全感，心靈已經受到傷害，留下陰影。 他們可能無法完全理解父母為什么分開，但他們心底默認自己是被“拋棄”的，因此出現抵觸、反抗、叛逆的幾率比一般家庭的孩子高出很多。 可見， 家庭的和諧完整是良好家庭教育的堅實基礎，在父母的悉心照料和教育下，孩子學業成績、身心發展、道德情操、審美能力才會全面均衡。相反，留守兒童家庭、單親家庭的家庭教育狀況相對較差。

（二）學校方面

所調查的安置區內共有6 所小學，4 所初級中學，3所完全中學。對學校教師教學能力滿意度調查上，70%的家長選擇基本滿意，22%的家長選擇滿意，4%的家長選擇不滿意，4%的家長認為教師有失偏頗， 影響孩子平等意識的形成；對學校基礎教學設施滿意度調查上，77%的家長選擇基本滿意，19%的家長選擇滿意，4%的家長選擇不滿意；87%的家長關心孩子的考試成績、 班級名次，13%的家長關心孩子良好學習行為習慣培養；78%的家長認為學校老師除了關心孩子學習方面，還應該加強孩子身心健康和道德品質方面的培養，10%的家長認為學校對藝術學科重視不夠，課時不能保證，并且沒有專業教師、專業教室，12%的家長認為學校在孩子情商、財商等方面投入較少； 在評價方面，77%的老師按照學習成績作為評價標準，13%的老師也把班干部的工作能力考慮在內，僅有10%的老師全面評價學生；在孩子天賦的發掘方面，61%的老師坦誠沒有意識到這方面，30%的老師不知道該怎么發掘， 僅有9%的老師與家長溝通過孩子身上的閃光點。 通過對問卷數據的分析得知，僅有少數學歷在本科及以上的家長的教育觀念更符合現代教育的理念。 絕大多數家長僅僅關系孩子的文化學習成績，忽視了德育和美育以及它們之間相輔相成的關系。 這一模型恰恰與安置區家長的教育程度的“紡錘形”模型相似。 教師的教學能力和素質教育理念還有待提高和完善，學科結構需完善，基礎教學設施需加大投入，促使教學儀器更新換代。

（三）社會方面

五個安置區周邊盈利性輔導機構林立，作業班、托管班、輔導班總數超過90 家，其中80%為作業班。 但通過走訪調查得知，它們的辦學執照不齊全，師資力量參差不齊，開設科目及課程安排沒有按照素質教育的標準來執行，內容多科學知識，武術、跆拳道、舞蹈、美術相對較少。 88%的家長為孩子報課外輔導班的目的還是復習鞏固文化知識，8%的家長為培養孩子興趣和人際交往能力，4%家長為從眾。 教育程度為小學及以下的家長向筆者坦言，由于知識能力有限，他們在輔導孩子作業方面顯得“心有余而力不足”，只好求助于周邊的輔導班。 生產決定消費， 但消費刺激生產有一定的時間差。 這樣的環境就強化了家長的選擇，一定程度上反映學生需求和家庭教育的短板，也影響家長的家庭教育態度。

三、結語

通過對問卷系統分析得知， 安置區家庭教育狀況與成熟城市社區家庭教育狀況尚存較大差距， 具體表現在：家庭教育觀念陳舊、落后；對素質教育的理解較為片面，尤其忽視審美教育和情商、財商教育。 學歷在本科及以上的家長的教育觀念更符合現代教育的理念。 但是，絕大多數家長還是僅僅關心孩子的文化學習成績，忽視了德育和美育以及它們之間相輔相成的關系。 因此，明確安置區兒童家庭教育現狀，分析它與城市社區兒童家庭教育現狀之間的差距，對研究其影響因素，提出行之有效的解決方案具有基礎性意義。

[1]林格.教育——就是培養習慣[M].北京：清華大學出版社，2013.

[2]羅斯·格林.暴脾氣小孩[M].杭州：浙江人民出版社,2014

[3].鄭委.愛學習 會學習 能學習[M]北京,北京大學出版社,2010.