小學(xué)生社會實踐活動德育效應(yīng)問題分析

鐘東平

（深圳市光明新區(qū)教育科學(xué)研究中心 深圳市 518107）

根據(jù)小學(xué)學(xué)生的年齡和心理特點，采取靈活多樣的方法，組織學(xué)生廣泛參加社會實踐活動，提高實踐活動的實際效果。全面重視德育工作，學(xué)校需要精心挑選責(zé)任心及其強并且相對的德育水平比較高的教師，教師來不斷充實班主任隊伍。學(xué)校要堅持在每月的班主任的例會工作中，根據(jù)德育工作中的重難點問題，展開激烈的組織和探討，提高社會實踐的實踐效果。

一、研究內(nèi)容

1.研究的重點

班主任要通過每學(xué)期的論文評比工作，開展具體的德育工作研討會，提高學(xué)校德育工作的整體層次。并且還可以不定期的邀請校外的德育專家到學(xué)校來組織演講，提高教師們的德育理論知識。在學(xué)校內(nèi)部開展一系列活動：每周組織一次國旗下的講話，并且每周各個班級必須組織開展一堂內(nèi)容豐富的主題班會課，并且在活動結(jié)束以后，有專門的人員組織檢查，這項檢查的結(jié)果還要納入到班級每周的評分體系中，對每次的評分結(jié)果都要頒發(fā)證書用來鼓勵學(xué)生們，每次列出的活動方案都要及時的計入檔案。

2.研究的難點

在對小學(xué)生的思想品德培養(yǎng)的過程中，小學(xué)生們遇到的往往不是認(rèn)知上的障礙，更多的學(xué)生們面臨的問題是，情緒障礙，甚至有的學(xué)生會在情緒上直接進(jìn)行抵制。這些就嚴(yán)重的制約了德育的發(fā)展。在面對這種情況的時候，學(xué)校的德育工作如果僅僅只是，停留在簡單的說教的程度，就很容易忽視學(xué)生們的內(nèi)心感受，因此也就很難把德育規(guī)范變成學(xué)生們的實際行動。鑒于這種情況，可以嘗試通過課題研究這種形式，全面開展調(diào)查研究，進(jìn)行原因與結(jié)果的歸類分析，不斷的尋找解決問題的方法，并且還要控制好問題的方法。

二、存在的問題

1.學(xué)生們的積極性和主動性還沒有完全發(fā)揮出來

在小學(xué)生中開展德育教育，并不是一個只是由老師的教組成的額簡單的育人的行為，更是由學(xué)生參與到其中的一項，需要充分發(fā)揮學(xué)生們的額主觀能動性的活動。通過社會實踐這種形式，學(xué)生從內(nèi)心深處把各種道德品質(zhì)的形成和人格的發(fā)展作為一種完善自身的要求，并且通過德育教育這種新式得到滿足。在一項具體的社會實踐中，德育的發(fā)展與人才的內(nèi)在需要保持高度的統(tǒng)一，進(jìn)行德育實踐的主要目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，全面塑造人才，發(fā)展優(yōu)秀的人才。

2.學(xué)校的社會實踐的評價體系有待于進(jìn)一步完善

德育社會實踐的主要目的是對學(xué)生們的德育成果進(jìn)行檢驗，與此同時，社會實踐也是推動學(xué)生的德育發(fā)展的一個十分重要的環(huán)節(jié)。因此，完善學(xué)生們的社會實踐的激勵制度有待于提高。通常情況下，在校園里這種評價體系過于籠統(tǒng)，不能根據(jù)每個學(xué)生的具體情況來完善，還缺乏對學(xué)生們的個性的合理把握，無對任何程度的學(xué)生們都采取同一種標(biāo)準(zhǔn)，并且這種評價體系還很不科學(xué)。目前，很多學(xué)校都沒有重視這個標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的社會實踐沒有一個科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。由于老師們受到傳統(tǒng)觀念的影響，所以很少會在社會實踐的角度去考核學(xué)生，這種做法造成的直接結(jié)果就是，無論學(xué)生的實踐能力如何，學(xué)生們的成績都是一樣的。很多愿意參與到社會實踐中的學(xué)生都沒有更多的機(jī)會，這一做法嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成他們失去探索知識的熱情。

3.學(xué)生沒有充分認(rèn)識到社會實踐活動

由于在現(xiàn)在的駕馭體制中，小學(xué)生們都面臨著十分嚴(yán)重的課業(yè)壓力，加上很多學(xué)校對社會實踐這種活動并沒有做出硬性的規(guī)定，導(dǎo)致社會實踐活動只是一種形式。即使是部分小學(xué)生們參與到社會實踐中來，也會缺乏一定的積極性，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣都很不高，學(xué)生們對待實踐都是采取一種游玩的態(tài)度。假如在社會實踐中碰到難以解決的問題的時候，有的同學(xué)就很容易出現(xiàn)打退堂鼓的現(xiàn)象，并沒有充足的心理準(zhǔn)備去面對社會實踐，就導(dǎo)致學(xué)校的社會實踐工作無法正確順利的開展，也并不能達(dá)到鍛煉學(xué)生的初衷。要充分認(rèn)識到，德育并不是一個孤立的被動的事情，應(yīng)該是學(xué)生這種個體自覺主動的追求目標(biāo)。學(xué)生們通過社會實踐，需要把內(nèi)在的品德轉(zhuǎn)化促進(jìn)自身發(fā)展的需要。有的學(xué)生根本沒有明確好參加社會實踐的目的，因此在參與社會實踐的過程中十分缺乏熱情，導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈崆榈脑蛑饕校瑢W(xué)校的社會實踐的本質(zhì)認(rèn)識的不夠全面，沒有引起小學(xué)生們的足夠重視，另外社會實踐缺乏一定的創(chuàng)新，實踐的項目總是一年年的重復(fù)著，并不具有鮮明的時代感。社會實踐的形式基本上都有固定的模式和套路，很難激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造思維的能力。對社會實踐的考核形式都是以學(xué)生們的實踐報告為主要的標(biāo)準(zhǔn)，社會實踐活動的內(nèi)容并不能與學(xué)生們的學(xué)習(xí)知識有效的聯(lián)系起來。

為了小學(xué)生們的社會實踐活動能夠順利開展,保持社會實踐活動的可持續(xù)開展,面多小學(xué)生們在社會實踐活動中的各種問題,需要教師們作出正確的引導(dǎo),從中吸取經(jīng)驗,尋求正確的方法爭取在社會實踐活動中取得成功。

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