試論寫作教學的“有序 重導 得法”

黃紹盛

（福建省福州市福州瑯岐中學 福州市 350000）

眾所周知，作文能力是一門綜合能力，需要多角度多側面地去訓練，但是，以往我們不少老師在作文教學中卻只片面地在寫作技巧上糾纏不休，怎么敘述、描寫、抒情、議論，怎么順序、倒序、補序，怎么懸念、鋪墊、交代、照應，怎么巧合、誤會、對比、襯托。教師講得神妙莫測，口干舌燥，學生聽得云遮霧罩，昏昏欲睡，結果只是滿腦子條條框框束縛了學生手腳，作文水平依然故我。所以，亟須找到一些有效的方法來提高切實學生作文成績。

長期以來，作文教學一直困擾著一線的語文教師。中學生普遍對寫作不感興趣，畏難心理嚴重。教師教的難，上作文課無從下手；學生學的難，面對老師的命題，相當部分學生緊咬筆桿，難以下筆。正因為這“二難”，因而學生作文成績難以提高。我在長期的作文教學實踐中，深感到作文教學難度很大，卻并不是沒有捷徑可走，但若能做到以下三點，往往能夠較大幅度地提高學生的作文成績。

一、作文教學要有序

作文教學中一個很大的弊病，就是隨意性大。明天做作文，今天才想作文題的現象屢見不鮮，這樣的無的放矢地教學，勢必影響作文教學的效果。要提高學生作文成績，必須改變這種狀況。要把學生的寫作引導到正確的軌道，使它符合發展規律，就要做到有“序”。

作文教學應該有哪些“序”呢？首先要制訂一個切實可行且行之有效的計劃，在整個作文教學過程中，教師只有嚴格地按計劃有目的地教學，才能迅速有效地提高作文教學質量。作文教學計劃如何制訂？筆者認為須做到兩個“吃透”，一個“過細”。第一個是吃透學生情況，制訂計劃前要做到心中有數，要詳盡地調查了解你所任教的班級學生現有的寫作水平，整個班級在寫作上存在的主要問題，上、中、下三類學生寫作中存在的不同問題；第二個是吃透大綱中的有關內容，要把《大綱》中規定的各個年級在寫作上的要求熟記在心，然后根據《大綱》內容，根據學生的狀況，按照寫作規律及教材實際制訂出全年作文教學計劃（最起碼是一個學期的）。計劃制訂要過細，否則很容易流于形式，在計劃中要體現作文訓練內容·文體·習作目的·重點·要求等。計劃一旦制訂，每次作文都要按計劃執行，堅持下去，作文教學質量定會逐步提高。其次，每次作文要解決哪些寫作知識點也要有序。在作文教學中若忽視寫作知識點的教學，學生就不能在正確理論知識指導下進行寫作，學生的作文成績仍難以提高。寫作知識面很廣，包羅的內容很多，假如一次作文將蘿卜、白菜一起灌給學生，往往適得其反，這和蓋房子一樣，有了磚瓦木石，還得精心設計房屋的圖樣，使得各種建筑材料得到合理的使用，這樣才能蓋成一座堅固美觀的房子，如果把各種建筑材料任意組合，胡拼亂湊，就根本不可能蓋成一座好房子，教師可以把寫作知識歸納成若干知識點，如：主題突出，選材嚴謹，審題準確，條理清楚，開頭簡潔，結尾利落，語句通順，行文生動等等，然后再按文體將這些知識點分為若干知識小點，把這些知識小點有計劃的穿插在三年作文教學之中，每次作文重點突出一兩個知識小點，學生學以致用，邊學邊寫，堅持下去，學生一定會有所得。

二、作文批改要重導

作文批改是提高作文教學質量的重要一環，也是目前大部分語文教師耗時最多的工作。但往往又是吃力不討好的工作，不少語文教師篇篇作文精批細改，打開作文本，蠅頭小楷密密麻麻，眉批總批，一絲不茍，可適得其反，大多數學生對老師批語不大感興趣，恐怕以這種批改方法提高學生作文成績只是教師的一廂情愿。作文批改要講究實效，要能激發學生的作文興趣，促使他們變被動為主動，要能夠提高學生的作文成績。本著這一原則，我認為作文批改要重在引導，在作文批改的嘗試中，我覺得以下兩種方法效果好。

第一，批改要著眼于啟發式，作文批改最終目的，是學生自己學會改，但在學生沒學會批改之前，教師的改是有必要的，但這種改應該是啟發式的改，何謂啟發式？朱熹說：“啟，謂開其意；發，所謂達其辭。”后來用作指點別人，使有所悟的意思。啟發式批改作文目的是激發起學生閱讀作文批語的興趣，調動學生思考的積極性，培養學生的責任心和提高其分析問題、解決問題的能力，為學生自改作文打下基礎，逐步提高學生的作文水平，因此教師批改作文處處要著眼啟發，筆筆要扣住啟發，要做到“二忌”、“一要”。

啟發式批改作文，一忌輕易的否定學生的作文，學生視作文為畏途、提作文就頭痛與教師的作文評價觀有很大關系。因為輕易否定學生作文，把其說得一無是處，容易在學生的心理造成對立情緒，不容易被學生接受，甚至會不自覺地壓抑學生的積極因素。二忌對著學生作文過分地指責。長期以來，在作文評價中，存在著對學生尊重、理解不夠的傾向。事實上不管哪一位學生的作文，總可找出一兩處優點，如果你能從學生作文中的優點著手，給予發自內心的激賞，再指出不足，提出希望，這樣的評語就容易被學生接受，這種批語比你那泛泛指責效果不知要好多少倍。啟發式批改作文要注意處處設疑，如何使學生對作文批改由不感興趣到感興趣，由不自覺到自覺，由被動到主動，設疑批改是個好方法，我一般采取兩種方法設疑，一種方法是在學生作文關鍵處精當地設疑發問。如：這一陳述句效果不如反問好，請說一說為什么，你能變換一下句式嗎？這兩段文字不連貫，你能加一過渡句嗎？學生回答的過程也是思考的過程，解疑的過程。另一種方法是我在批改中時不作文字修改，僅用符號標出文中的錯誤和不妥之處，要求學生用文字敘述是什么錯誤、什么毛病、如何改，調動學生探究的積極性，使學生思維活躍起來，如學生實在悟不出，我再適當點撥。啟發式批改作文，教師動筆少了，但是事半功倍，效果反而好，學生對作文批改的興趣提高了，隨之對寫作也就有興趣。

第二，教會學生自己改，學生自己學會改作文，這是作文批改的必然趨勢，學生自己批改作文，既加強學生讀寫的自我反饋，又完善了學生的思維過程，還訓練了學生的語言組織能力，一舉兩得，是學生終身受用的好方法。教學生批改作文，教師要善于“導”，善于“引”，要想方設法交給學生一把鑰匙，讓他們自己打開批改作文這把鎖，要逐步培養他們自行批改作文的能力，熟練駕馭批改的方法。

在開始教學生批改時，一定不能操之過急。要從基礎知識練起，可進行一些小型練習，掌握一些修改字詞句的一些基礎知識，如怎樣辨析形似字，準確找出錯別字，如何正確地遣詞造句，準確找出文章的病句—循序漸進逐步加深，由基礎知識到文章的內容，再到結構技巧。經過一段時間的局部修改練習，就可以教學生進行整篇文章的修改練習。在進行整篇文章修改練習前，教師的要求一定要具體、細致、明白，要讓第一位學生清楚地知道修改哪些地方，修改哪些地方呢？首先是文章內容，看看文章中心思想、觀點有沒有錯誤的地方，說的道理有沒有符合事實或含混不清的地方。其次是文章的結構，看看段落劃分得是否妥當，調理層次是否清楚，詳略是否得當，交代照應是否周到、前后是否連貫、開頭結尾是否有感染力。再次是語句方面的問題，有沒有寫錯字，有沒有用詞不當的地方，有沒有病句。可事先打范文，讓學生學習揣摩。當然學生自改作文，不是靠一兩次練習就起效的，不能淺嘗輒止，必須堅持下去，反復訓練，讓學生養成良好的批改習慣，學生一定會逐步改好文章，作文水平也會相應提高。

三、作文講評要得法

作文講評是寫作教學中必不可少的一環，也是提高學生作文成績的十分有效一環。它從學生的寫作實際出發，結合寫作知識，啟發學生明確自己在寫作中的優缺點，提高寫作能力。講評課要有效果，須得法。應該要有準備，要及時，要注意方式。

一堂作文講評課，要真正有實效，教師的準備工作要充分，堂上45分鐘，堂下要有若干個45分鐘，講評課的準備工作，可以說是從寫作前指導就開始，寫作前指導時，對學生提出的這篇習作的具體要求實際上也就是講評時的重要依據。講評課的主要材料是在作文批改中積累起來的，不論是教師批改也罷，學生批改也罷，教師都得花時間把學生的每一篇習作認真過目，把那些有代表性的，普遍性的材料記錄下來，然后再經過必要的分析，整理，這就基本有了講評的材料。這里要注意的是分析，整理材料時要有針對性，一次習作不能解決許多問題，如果什么都講就等于什么都沒講，面面俱到就等于一面不到。每一篇習作講評要緊緊圍繞作文教學計劃，要緊緊扣住這一篇習作要求做準備，要扎扎實實地解決一兩個問題。

作文講評要及時，一般來說，第一周寫作，第二周講評效果較好。為什么要這樣安排呢？主要從學生這一角度考慮，講評與習作的時間間隔太長，學生就沒有新鮮感，缺少興趣，這就會影響講評的效果。要知道興趣是“求知獲藝”的先導。教學中，傳授知識一旦引起學習的興趣，學生的積極性就會大大提高，如果學生提不起興趣，恐怕你講評的內容準備再充分，收獲也不大，作為教師要想方設法提起學生的興趣，而不能泯滅他們的興趣。

講評的方式要多樣，我常交錯運用以下幾種方式：一是綜合講評，就是根據講評重點，把全班同學在這篇習作中的主要優缺點結合之前例進行評析，使學生從中得到收益。二是重點講評，就是對某一篇習作的深入講評，這種講評，教師課前精選打印一篇學生習作，事先印發給學生，教師根據此篇習作的要求，強調講評的重點，然后學生主講，由幾個學生重點發言后展開討論，教師最后再作總結。三是對比性講評，這種講評可全面，也可局部，若是全面的，教師可精選幾篇各具特色的習作，或是幾篇有顯著差異的習作，拿來進行對比分析，讓學生從中歸納出一些結論來，若是局部，可從某一方面入手選文討論分析，如選兩篇文章的開頭結尾讀后由學生比較分析，從中得出開頭結尾的方法。不管用哪種方式講評都要講求實效，另外講評時一定要實事求是，要用一分為二的觀點看問題。

我們在作文評改時，不能用范文的標準來考量學生的作文，不能把評改的著力點放在挑毛病上，事實上，任何一篇文章都能挑出毛病，即使是經典之作，也可能“誤讀”。

實際上，學生作文不僅需要老師欣賞，值得老師學習。學生是一個充滿著生命活力、洋溢詩情童趣的群體，他們用好奇的眼光打量著大千世界，他們的觀念每天都在更新。這些都會不同程度地反映在他們的作文中，向學生學習作文，能享受著學生作文的青春氣息和生命的律動，精神會變得豐富，觀念會變得新潮，心靈會變得年輕。

[1]中國人民大學書報資料中心《中學語文教與學》，2004（6）.