善用素材 助力寫作

林金芳

（福建省仙游縣蓋尾中學 莆田市 351100）

相同的素材，不同的學生，用在作文中，有的平庸無奇，有的精彩紛呈。推根究源，在于不同的學生對素材的處理方法不同，有的學生對素材能夠有感性、更有理性的思辨，善于擇取裁切、分析組合。有的學生面對素材生搬硬套、信手亂用，不懂得合理增刪、巧妙組合，也不懂得分析包裝，這樣它的效果自然就會大打折扣，甚至有時給人穿靴戴帽之感，說服力不強。那么，素材怎樣用才能出彩呢？筆者現略陳固陋，正于方家。

一、例后分析法

如寫《方向決定未來》這篇文章，可以這樣寫：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。”涉足那污濁的官場，李白深知此乃錯誤的人生航道，于是，他瀟灑一笑，留下一句“君莫笑，玉環飛燕皆塵土”之后，便飄然而去笑傲江湖，無論是“且放白鹿青崖”的不羈灑脫，抑或是舉杯邀月的浪漫情懷，千古江山早已留下了他詩仙的足跡（事例概括）。如果李白依然留身官場，整日為昏庸君王、黑暗官場勞心勞力，心力交瘁的他何來“呼兒將出換美酒”的豪放；如果他依然在錯誤的航道中委曲求全，何來代代才子的敬仰膜拜。（用假設法分析論據）方向成就未來，太白在明月下、美酒間為我們細細講述……

這一敘例語段有所選擇有所側重地巧用詩詞敘述李白例子，之后合理地進行假設分析，從而有力地論證了“方向決定未來”這一中心論點。與此相反，有些學生舉了事例后就以為大功告成，不懂得例后須圍繞文章的論點進行分析說理，忘記了“說理”是議論文文體的本質特征，以致使事例的效果大打折扣！

二、正反對比法

擺事實講道理是議論文的論證方式，一般情況下，學生都會運用一些素材來闡明事理。為了增加議論的力度，可以將例證設置成正反對比的兩個方面，從而通過對比論證進行深入分析。如寫《合作方能雙贏》這篇文章，可以這樣寫：實現雙贏，需要海納百川的胸懷。還記得“今兩虎相斗，其勢不俱生……以先國家之急而后私仇”那靜如山石卻能石破天驚的話語所彰顯出的是博大胸懷。平靜的話語，博大的胸懷震撼了強勢的廉頗，于是他負荊請罪，同心輔國，因為藺相如能夠用包容對待廉頗的無禮，所以才能留下“將相和”的佳話。飛人喬丹虛心接受教練的建議，不當“球霸”不搞個人英雄主義，而是誠心納諫注重與隊友的合作，與團隊形成合力，創造了“公牛王朝”。可是，在現實生活中總有些不懂得合作共贏的“鷸與蚌”，卻因勾心斗角互不相讓而兩敗俱傷。近年來格力與美的、王老吉與加多寶等從暗斗到明爭，互相拆臺的惡性競爭讓雙方都不堪其擾，不但徒增煩惱，而且影響了銷售和聲譽，徒將利益送“漁翁”，讓人恥笑落話柄！人生啊，還是需要一定的胸懷！

這一語段，先提出“雙贏需要胸懷”這一分論點，接下來用藺相如和喬丹的事例來正面論證，而后再反過來以生活中的“鷸與蚌”來自然過渡，引出商場中的反面事例。這樣，文章通過列舉藺相如、喬丹和現實中有如格力、美的等商家因胸懷不同境遇亦不同的事例，兩相對比，增強了議論文的現實針對性，同時也強化了議論的邏輯力量，有力地闡明了胸懷的重要性，深入且深刻。最后發出感嘆，引起心靈共鳴。

三、“面”上鋪排法

大部分寫議論文的學生都會采用“點面結合”的方式來闡述文章的觀點，即議論文選用素材時不平均用力而是有所側重。所謂的“點”就是詳例，寫得相對詳細一些，往往一例一段，素材典型有代表性，但是“點”畢竟只是個別事物，沒有“面”上鋪排，增強氣勢，就會削弱說服力。請看《絕美身后的負擔》這篇文章，如此寫道：人生需要負重，方能造就最美的風景。不論是十年如一日潛心書法的王羲之，或是執著講真話命運多舛的盧梭；不論是曾遭無數冷遇現是臺灣當紅主持陶晶瑩，還是生活上的矮子、文學上的巨人蒲柏；不論是不被父親認可的散文大家林清玄，抑或是被命運捉弄糾纏的民歌詩人倉央嘉措……他們身上耀眼的光芒總是被我們羨慕和崇拜，卻鮮有人看到他們絢麗翎尾的負擔。其實，最美的風景就在翎尾，唯有不懼負重的人方能不屈不撓地前行，才能領略到最美風光！（備注：此文是根據泰戈爾的“麻雀看見孔雀負擔著它的翎尾，替它擔憂”這句名言為文）

本語段考生論證“負重方能造就最美的風景”這一中心論點，運用了“面”上鋪排法。先提出論點，接著用六個分句鋪排六個事例。學生在使用例證法時要解決論據單一而不新穎的問題，就要巧妙選取古今中外的事例，既有古代事例，又有現當代事例，既有中國事例，又有外國事例。本語段列舉中國晉代書法家王羲之、十七世紀中國民歌詩人倉央嘉措、臺灣當紅主持陶晶瑩、臺灣當代散文大家林清玄、十八世紀法國哲學家盧梭和十八世紀英國偉大詩人蒲柏六個事例，構成排比，考生巧妙地選取了不同國度、不同領域、不同時代的六個事例來論證負重的重要性，論據在典型的基礎上兼顧了新穎性和豐富性，采用“面”上鋪排法就很成功，最后再以“唯有不懼負重方能領略人生之美好”作總結，頗有感召力。讀來不僅讓人感覺說理充分，而且讓人感覺該學生是位博覽群書有一定文學素養的學生。

四、懸念包裝法

學生在運用素材時，往往先點其名，再敘其事，閱卷老師難免會心生煩躁。若能暗設懸念促其讀，就能產生事半功倍之效。請看2013年湖南考場佳作《所向，所愛，所愿》如此寫道：他便是那樣的鳥兒，費盡一生飛往高處。他自幼家貧，幾近而立之年，開始修訂國史。探民間，訪古跡，查史書，風雨兼程不退縮。二十七載光陰潛心白紙黑字，也漂白了雙鬢霜花。他以為云開終霧散，可巨著不翼而飛，多年心血一場空，倔強的他傷心之余依然不屈不撓地前行，于是又是一個八年，從頭再來，終成《國榷》，名垂千古。(文中有刪改)。

本語段運用素材采用了省名法，文中寫談遷的時候，只是敘其事，點其作品，運用第三人稱的寫法，有意回避他的名字，讀來含蓄有味。請再看下文：

例1：你一路披荊斬棘，你破釜沉舟的豪情，讓天下諸侯敬仰膜拜。然而當你“四面楚歌”時，才發現已身陷絕境，你本可橫渡烏江東山再起，可你抱怨“天要亡我，非戰之罪”而自刎烏江，留下的只是千年的嘆惜！（2013年重慶考場佳作《拐個彎，變個樣》，有刪改）

例2：“身無半畝，心憂天下；讀萬卷書，神交古人。”一個身影在歷史的漫漫長空中執著地前行，吟唱著這讓人為之熱血沸騰的詩句，是他—千古一人左宗棠。（2014年重慶考場佳作《身無半畝，心憂天下》）

省名法除了使用第三人稱外，還可以用第二人稱（如例1）來代替或者在段末點出姓名揭開謎底（如例2）。

其實，在議論文寫作中，巧用素材的方法有很多種，以上四種只是以點帶面拋磚引玉而已，在運用素材時，只要能夠很好地為中心論點服務，有力地闡明觀點，讓讀者信服即可。至于在具體的寫作當中，則需要因需而用，巧妙裁剪。