學習習慣養成的“四重”策略

虞志高

（江蘇省張家港市塘橋中心小學 張家港市 215611）

培養小學生良好的學習習慣，是學校教學工作的一項重要使命，也是形成終身學習能力的重要基石。因此，從學生的身心特點出發，憑借課程學習載體，建構一套有效的學習習慣養成策略，促進學生素質發展，是學校教學研究與改革的一個重要著力點。

一、養成目標注重系統性

第一，基于常規的養成目標。學生處在不同學段，其身心特點和習慣問題自然也不盡相同，所以，對于課前準備、課堂學習、課后作業的基本常規，學校應該研制適合相應學段的習慣養成目標，形成教學的共性要求，凝聚教育合力。并且，要以兒歌或新三字經的形式編寫習慣要求，激發學生誦讀、記憶的興趣，便于“習慣”入腦入心，便于學生在日常學習中進行自我對照。

第二，基于學科的養成目標。每門學科都有各自的獨特性，其能力養成目標和教材內容的不同，決定著學習方式方法的不同。因此，就學科學習習慣的養成而言，必須遵循學科課程標準、教材特點，梳理出有助于提高學生學習能力與素質的縱向性的習慣養成目標和基本要求，使習慣養成教育成為一個相對完善的系統，為學生全面發展筑造合適的階梯。

第三，基于時效的養成目標。要確保習慣養成變成現實，時效性應該作為目標系統的一個重要組成部分，即要把每個年級的常規目標、學科目標，根據實際情況分解到每個月、每個學期，使習慣養成教育在不同的時段都有側重點，能有條不紊地推進與深入。而且，要把學科的學習習慣養成目標納入整個教學計劃，納入單元或課時教學目標之中，讓養成教育貫穿于整個教學過程，成為一種發展性的常態。

二、養成教育注重實踐性

第一，實踐的方法指導。習慣養成的起點，教師不僅要“告訴”，更要有實踐現場的方法指導，或者是“現身說法”，或者是評說學生實踐案例，或者是個別輔導，來明晰學法的要領與操作步驟，提供一個模仿的樣本。比如，有位名師在指導學生如何做好語文預習時，就以一篇課文為例，當堂一步一步演繹落實預習要求的細節，使學生一目了然，感同身受，為預習習慣養成打開了一扇明亮的窗口。

第二，實踐的適度把握。一般來說，一個好習慣的養成至少“21天”，也就是說，習慣的實踐在一定的時段內要有計劃地持續推進，適度地有序強化。教師必須著眼于課前、課堂、課后的不同學習環境，遵循循序漸進的原則，用心設計作用于習慣養成的體驗性學習方式和實踐性作業，而且要注重彼此的內在聯系，打通實踐、反饋、再實踐，形成良性發展，有效制約行為反彈。像閱讀習慣培養，如果開設校本或班本閱讀課程，固化時間與方式，其成效會更加顯著。

第三，實踐的伙伴助力。所謂“伙伴助力”，就是為學生組建學習習慣養成小團隊，以“優”帶“后”，互幫互學，增強伙伴情感與合作動力。教師要根據每個小團隊的成員特點，以及不同的養成目標，可以薦選能者為小老師，協助教師擔當伙伴的實踐示范、指導與督查，并及時反饋，為教師全面掌握學情充實“信息庫”。“伙伴助力”既是一種學習機制，也是養成教育的管理機制，建設好這一機制，也意味著養成教育可以走得更好、更遠。

三、養成教育注重自主性

第一，養成計劃的自我制訂。每個學生所處的學習狀態是各不相同的，同一個好習慣養成的起點也因此不同。教師在指導學生制訂計劃時，首先要引導學生針對養成目標和標準，進行自我對照與反思，哪方面已經或基本做到，哪些方面還有什么問題，找到自己進步的起點和努力的方向。其次，要組織班級或“伙伴助力”小團隊討論，指導相互借鑒養成的方法設想，一條一條梳理清楚，成為自己的習慣行動準則。然后，請學生寫成文字稿，置于醒目或合適的地方，便于每天提醒自己走向好習慣。

第二，養成行動的自我修煉。每個年級組每月初要將養成目標進行匯總，制作簡易的“21天好習慣養成記”記錄表，讓學生對照自己的計劃要求，把每天的完成情況用自己喜歡的符號如實做好標記，并有小團隊的小老師核實。在教學過程中，教師要充分關注學生的養成行動，對有困難的學生要給予特別的幫助和關懷，使他們同樣能體驗到進步的快樂，使“21天好習慣養成記”也能成為一張成長的名片。

第三，養成方法的自我創新。在學習習慣培養過程中，教師要站在兒童立場，主動擔當微課程建設、校本化課程建設的重任，以生動活潑的教改形式激發學生學習興趣，充分發揮他們的才智與潛能，積極鼓勵他們創造性地開展自主學習或專項研究，從而培養個性化的學習方式與習慣。一旦學生成為課程建設的主體之一，那么，學習習慣的養成將會生發回味無窮的幸福滋味。

學習習慣的養成教育是一項艱巨而有意義的教學工作，只有與教改同行，它才有可能找到屬于自己的歸宿，也才有可能把好習慣真正變為學生生命成長中的寶貴財富。