“學、教、做互動”課堂教學模式實踐研究

何明東

（福建省寧德市福鼎市福鼎四中 福鼎市 355200）

地理是一門綜合性學科，它集自然科學、社會科學于一體，與我們的生活緊密相連。但在中學課程設置上，處境又頗為尷尬。長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學科沒有得到應有的重視。且初三地理出現斷層，進入高中，學生學習地理積極性不高，課堂參與度不夠，學習效果差強人意。因此，如何進行地理有效教學的課題就擺到了每個地理教師的面前。有效教學強調教學效率，強調時間合理而充分地利用，盡可能利用適量的資源，花更少的精力，完成教學任務，提高教學效率。有效教學強調教學效益，。追求有限時間內學生發展的最大化，它不是取決于教師花最少的時間教最多的內容，而是取決于在單位時間內學生的學習結果與學習過程的進展情況。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。而學生有無進步或發展是以教師教學方式的優化為前提的，所以優化課堂教學方式是關鍵。充分發揮“教師主導，學生主體”來打造高效課堂

課堂教學是學生最主要、最經常、最大量獲得知識的途徑，是實施素質教育的主渠道。轉變課堂教學方式，充分發揮地理課堂的素質教育功能，改進地理教學效果是中學地理教師的重要任務。寧德進修院主持的“學教做互動”課堂教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。“學教做互動”課堂教學模式研究試圖通過構建符合教學規律的課堂教學模式，充分調動學生自主學習新知，主動完成嘗試練習，在此基礎上，教師對學生在自主學習中尚未解決的問題，作適時的引導、點撥，促進學生對知識的理解和掌握。同樣，教師的教又推動了學生在小組合作學習研討中的針對性和有效性，做到“以學定教，以教導學，學教互動，做中反饋”，從而實現課堂教學時間有效運用，高效運用，提高課堂教學的質量和效益。

一、激發并維持學生學習地理的興趣

好的自主學習應該是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程，讓學生在自主學習的過程中，真正進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，同時，掌握了學習的策略。基于此，“學教做互動”課堂教學模式的研究，試圖通過研究確定學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，興趣是成功的開始，只有親其師才能信其道。在課堂教學過程中，教師可以充分發揮地理學科綜合性強的優勢，并用詼諧幽默的語言來激發學生學習地理的興趣。如發揮文理綜合優勢，引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治、數理知識等；發揮圖文結合優勢，展示地形圖、政區圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發揮學用結合優勢，制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現象等。

激發學生學習興趣應該貫穿于教學始終。教師運用精妙多彩的導入活動來激發學生興趣，學生則很快將注意力將集中于課堂，有利于后續教學內容的展開；課堂教學之中，教師應隨時觀察學生心理狀態，將學生感興趣的知識適時引入課堂，并作適當展開，并予學生充分思考和表達的空間，使學生的課堂主體地位得以充分發揮，有助于其興趣的維持；課堂教學即將結束時，教師引導學生對本節課知識回顧總結，讓學生體會到獲得知識的成就感，學生的學習興趣將會更持久。當然，在課堂上，激發學生興趣的方法多種多樣。善于激發學生興趣是一種智慧，教師應因勢利導，隨機應變，更要適時適度。不能因激發興趣而激發興趣，脫離教學實際。

二、“學、教、做互動”課堂教學模式實踐

“學教做互動”課堂教學模式指學生的自主學習活動與教師主導的教學活動之間的互相作用，而連接二者之間的的紐帶是“做”，這里的“做”，是學生應用知識嘗試練習的活動，也可以是在動手解決問題的實踐活動，學教做互動突出“做”的地位，強調在做中學，做中教，學教互動，做中反饋。

那么如何“做”出成效？不同的課程、不同的內容，不同的學生，應選擇不同的教學方法與教學手段。就是相同的內容也可以選擇不同的教學方法與教學手段來進行教學。對于課程標準中的一個具體教學內容來說，選擇合適的教學方法、教學手段確實很重要。這直接影響著課堂效率。本人常用的教學模式與教學方法有以下幾種：

1．引導探索

教師引導學生積極探索教材中有思考價值的地理問題和地理現象，培養學生的發散思維。這也有利于集中學生的精神，提高課堂效率。此種方法特別適用于自然地理的重難點內容。如本人講到“大氣的水平運動”時，先引導學生找出大氣運動的原動力——水平氣壓梯度力，然后思考大氣受它（單一力）作用下，表現如何。得到結論后，再引導學生思考這種情況是否存在，引出另一力—水平地轉偏向力，再讓同學們思考大氣受它們（二力）作用下，表現又如何。從而得到地轉風。最后引導學生在近地面還受什么力作用，引出第三力—摩擦力，再讓同學們思考大氣受它們（三力）作用下，表現又如何。從而得到風壓定律。整節課學生思維高度集中，師生互動良好，收到滿意的效果。

2．實驗探究

設計一些易于操作的地理小實驗，培養學生觀察、探索、分析、歸納、總結的能力。同時在實驗中可以加強學生的學習興趣，提高課堂效率。例如在“大氣環流”“水循環”中的“活動”內容。

3．自學討論

教師提出問題，讓學生自學并分組討論，交流學習成果，完成學習任務。這樣可以激發學生學習熱情，提高課堂效率。如在講到“熱帶雨林的兩種前途—開發和保護”完全可以讓學生自學，并形成自己的觀點，然后分成正反方進行討論，最后在教師的適時引導下，得到科學結論。

4．圖象演繹

對于那些難以在生活中觀察的事物，可以通過教具、多媒體進行演繹。這種直觀的演繹可以通過調動課堂氣氛達到提高課堂效率的目的。抽象難懂的自然地理內容最好多用此方法。

三、重視現代技術在地理教學中的運用

教學信息的傳遞媒體及其傳遞方式是多種多樣的，可以以言語方式傳遞，也可以以非言語方式傳遞。教學中應充分利用多媒體信息等現代技術，增強直觀性和形象性，這比單純用有聲語言作用于學生的聽覺來傳達信息更全方位、立體化。可以激發發學生的學習興趣和學習熱情，使教學生動活潑，從而提高課堂效率。地理課程是以大量的地理信息為基礎的課程。教師可以利用地理課程的提點，創造性地利用地理教學信息資源，重視開發和應用以信息技術為基礎的教學方法和教學手段，培養學生的學習能力。要積極利用網絡中的地理信息資源、電子地圖和信息技術優化的地理教學資源，從而為地理課堂教學服務。

四、選擇合適的地理素材

要體現“學習對生活有用的地理、學習對中終生發展有用的地理”的基本理念，中國幅員遼闊，很多時效事件都可能成為地理的熱點和學生的憤悱點，教師要精心選用聯系學生實際的素材來實現。包括選擇、學生熟悉的地理事象、學生生活中遇到的地理問題、符合學生興趣和年齡特征的問題，對學生發展自己生存能力有啟示有幫助的地理素材。聯系學生實際還包括設計教學活動時選用與使用對象的地區特點、學習條件相符的素材。地理教學內容具有極強的時代性，設計課堂教學活動時，應注意體現這種時代性，以利于學生情感與價值觀的建立。

五、設計合理的課堂練習

當堂訓練是新教學模式一項重要環節，它能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，并暴露學生對新知識應用上的不足，以便學生及時了解學習結果,及時矯正學習中的不足。課堂練習是配合課堂的知識點而設置的，所以要精煉，要以少勝多，不宜盲目搞綜合，教師在課堂上用了大量的時間進行擴展性訓練，從而影響課堂教學效率。如何做到課堂練習最優化和簡約化呢？筆者認為好的課堂練習必須滿足以下幾個原則：

1．基礎性

高考注重以最基礎的知識和技能為依托來考查學生的能力和素質，而沒有足夠的基礎知識作準備，能力只是空中樓閣。因此，在練習的選擇上，一定要遵循基礎性原則，要有意識地讓學生多練習一些能直接運用基礎知識的題目，只要夯實基礎，就能以不變應萬變

2．典型性

典型例題指能體現教材的重點和難點的最一般、最能說明問題、具有較強代表性的題目，要選擇一些能“牽一發而動全身”的題目進行講解或讓學生練習。通過層層遞進剖析，使學生對所學重點知識進行再現和實際的應用，舉一反三，達到強化重點、突破難點的目的，使學生真正理解和掌握解題方法和規律

3．針對性

練習的選擇也要有針對性，要針對課程標準的要求，針對高考大綱的要求，針對學生的薄弱環節，針對學科與學生的實際情況進行復習，不能有任何的盲目性與隨意性。

總之，“學教做互動”地理課堂教學要充分體現素質教育的要求，教學過程應充分體現“學生主體”“教師主導”的教學思想。教師要善于激發學生學習地理的興趣，調動其探究問題積極性，使其主動參與課堂教學活動和教學過程，促進其有效學習，直至取得更好的教學效果。

[1]黨昉民.發揮主體作用改進地理學習.中學地理教學參考，2006.

[2]王彥麗.素質教育下的地理教學.中學地理教學參考，2006.