基于案例教學法的中職計算機教學研究

劉 健

劉健/沈陽市信息工程學校講師(遼寧沈陽110122)。

對于中職學校的學生來說，計算機是一門必修課程。然而，由于中職學生的基礎較差，再加上計算機教學內容多，知識容量大，實踐性較強，傳統的教學方法容易使學生感到抽象、枯燥，教學難以達到理想效果。因此，如何使中職學生在較短的時間內掌握計算機基礎知識，增強使用計算機能力，這是中職課程教學必須探討的重要課題。

一、案例教學法特征

案例教學法主要是指教師以教學內容和教學目標的要求為依據，選用真實的、典型的、具體的案例，向學生開展課堂教學，有效引入討論和評價等機制，從而突出教學重點，突破教學難點的一種教學方法。在這種教學方法中學生是課堂的主體，通過案例教學不僅能夠提高學生運用計算機知識解決實際問題的能力，同時還可以有效促進學生自主學習能力、實踐能力和創新能力的提高。案例教學法具有靈活性、生動性和啟發性，能夠為師生搭建良性的溝通橋梁，實現教師和學生在教學活動過程中的雙向互動。具有以下幾個特征［1］，1)高度的擬真性:案例教學所用的案例是經過實地調查后所編寫的，這類案例具有真實性。2)啟發性:在設置教學案例時一定要設置有習后思考題。思考題的設置應該是讓學生需要動腦去思考，要想尋找題目答案需要進行探索性的學習。由此培養了學生主動思考和分析問題的能力。通過此教學方法還啟發了學生逐漸學會整理自己的思維方式和解決問題的方法，進而培養站在較高的角度來看待問題。3)針對性:案例教學所選擇的教學材料是根據教學目標的需要設置的。總體來說教學目標是培養學生的分析問題和解決問題的能力，學生在實際案例中通過分析、思考、領悟、總結等過程，最終形成屬于自己的一種學習思維方式。4)主體性:在教學過程中學生是學習的主體，教師只是選擇典型的案例引導學生自己進行學習、思考和探索。在案例教學中通過分析和討論實現相互學習的目的［2］。5)動態性:案例教學法的整個教學過程都是動態的。在教學過程中教師給出案例，然后由學生進行討論學習、教師和學生之間的交流探討，通過互動來加深學生對理論知識的理解和記憶，同時培養學生獨自的思考能力。

二、中職計算機教學中案例教學法的實踐應用

(一)案例設計

案例教學法的應用過程中，其最大特點則是有著較強的真實性及直觀性。案例生動、直觀及形象地展現教學內容，從而給學生一種身臨其境的感覺，可充分調動學生的主觀能動性，便于學生理解及掌握。案例教學中，案例設計要滿足幾個條件［3］，首先具有真實性與針對性，要設計學生能夠較好理解的案例，激發學生的學習興趣，從而能進一步分析問題，思考問題，有所收獲。其次所涉及的案例目標明確，只有明確的目標，學生才能夠在教學中掌握基礎知識及技能。如在學習“Excel數據處理創建圖表”內容時，讓學生回家去查各自家里一年的水電費，自己制作一張家庭水電費開支的圖表，并分析總結圖表中數據，從中了解節電及節能的知識。更為重要的是能夠對Excel數據處理及圖表創建有更深的理解。再次，設計案例時，還應具有階段性，即設計案例中要體現循序漸進原則，掌握案例的難易程度，由易到難循序學習。

(二)案例展示

由于中職計算機教學有著較強的專業性，且涉及內容較廣泛、復雜。因此，根據不同的課程內容，需要不同的展示平臺，只有這樣，才能夠得到較好的教學效果。一般情況下，理論性的計算機課程則采用多媒體投影來進行展示，而對于實踐性較強的計算機課程則采用網絡教室等平臺予以展示［4］。

(三)案例討論

分析討論是案例教學中的主要方法，此方法突出了學生的主體地位，在教師的主導下，學生主動的探討學習，學習可采用共同分析和分組討論法的形式。共同分析是當教師列舉出教學案例后，由學生一起對此案例進行分析，教師將學生的分析情況書寫出來，之后由學生和教師一起來對學生的分析進行討論評價，從中指出存在的問題并給出改進和完善。由于學生實際參與分析，會加深學生的理解和認識［5］。分組討論是由教師給學生布置案例，之后將學生進行分組，經小組學習后將他們的討論結果書寫出來，其他同學可以發表不同的觀點，然后由教師進行點評。分組討論能夠充分調動學生學習的積極性，加深對知識的理解與掌握。如講授“圖像處理hotoshop”課程內容時，教師可帶領學生到校園中優美的地方，使用數碼拍攝生活照。教師由此來設計一組題目，進而讓學生對照片給予相應處理，并探討如何調整其飽和度與亮度等。當所有學生都完成此操作后，教師可讓學生將其靚照制作成明信片或日歷［6］。通過這一形式，可改變傳統教學中對學生單純的灌輸知識，更多的是培養學生分析及解決問題的能力。

(四)案例總結

案例教學實施完成后，教師應重視對案例教學的總結。可分為以下幾大部分。第一，教師應總結案例及其案例討論情況，從而使學生能夠較為系統對案例及所學知識有所了解，以便日后更好地學習相關理論知識。第二，總結學生在案例討論中的表現，多鼓勵少批評。對于在案例教學中表現優秀的學生予以獎勵，對于所存在的問題應及時提出來，并及時解決。第三，教師應主張學生進行自我總結，把案例教學中的心得及收獲進行歸納。繼續發揮教學中所表現的優勢，對教學中的不足應盡量避免，進一步提高案例學習效果。

(五)案例考核

為了使教學更加完善，獲得更好的效果，要對教學進行合理的評價。在評價中不能單純地以學生的筆試試卷為唯一決定因素，還應該考慮學生對知識的靈活運用程度和熟練程度，以及個人的答辯能力等綜合素質。教師可以邀請非本班同學參與答辯比賽，并組成評審團，由本班的學生進行答辯，評審團對其綜合實力進行評估［7］。

總而言之，中職計算機教學中采用案例教學，可加深學生對知識的理解，并利于培養學生的分析、解決問題的能力。并且在案例教學中學生可以積極思考、討論，學習過程更是一個積極探索知識的愉快經歷。

［1］林月紅.中職計算機案例教學法探究［J］.福建電腦，2014，30(4):207-208.

［2］彭燕華.中職計算機案例教學法的運用探討［J］.中國校外教育(美術)，2012(10):166-167.

［3］依麗都斯·江吐熱.案例教學法在中職計算機教學中的運用［J］.計算機光盤軟件與應用，2014(7):220-222.

［4］劉崇健.淺談案例教學法在中職計算機課程中的應用［J］.計算機光盤軟件與應用，2012(19):280.

［5］趙煒.中職計算機案例教學法的運用探討［J］.電腦編程技巧與維護，2014(4):98-100.

［6］陳娟娟.案例教學法在中職計算機Photoshop教學的研究［J］.時代教育(教育教學版)，2010(5):235.

［7］孟小敏.案例教學法在中職計算機課程教學中的實踐［J］.新課程學習:綜合，2011(6):46.