淺談用“三種思維”構建高職院校公共選修課課程體系

華 華

華華/麗水職業技術學院人文藝術分院助教(浙江麗水323000)。

一、目前高職院校公共選修課存在的主要問題

(一)定位不夠清晰

目前高職院校公共選修課的定位，往往與普通高校公共選修課的定位存在交叉和雷同，然而這與高職院校人才培養的初衷是相違背的。高職院校的辦學宗旨與普通高校有本質上的區別，普通高校往往更傾向于培養研究型人才，而高職院校則更傾向于培養職業型人才，前者對于公選課的要求，是通識教育，再說得明確一點，也就是通用知識的教育，而后者對公選課的要求，應該是通用技能的教育，兩者雖然都是“打基礎”，但有著本質的不同。兩者之間定義的混淆，造成了高校公選課“老師不疼、學生不愛”的局面，一方面，高職院校在基礎課、理論課、通識課方面的研究深度和師資厚度無法與普通高校比肩，往往造成教學照本宣科、流于形式;而另一方面，通識型公選課對于學生的職業生涯幫助不大，在一定程度上降低了學生對于公選課的接受度和參與度，往往導致為學而學、敷衍了事。歸根結底，定位不夠準確，導致了高職院校公選課“不求甚解、不接地氣”的尷尬處境，和“無從著力、無處發力”的難解困局。

(二)體系不夠嚴謹

由于高職院校往往偏于專業，在學科寬度和厚度上不及綜合性院校，因此導致在公共選修課的體系編排上捉襟見肘，特別是在文史哲和基礎科學領域存在較大短板，造成課程編排的相對失衡。同時，由于師資力量的相對薄弱，必須要將有限的師資集中到對學生職業生涯規劃影響更大的必修課、專業課上，對于公共選修課往往缺乏整體規劃和針對性設計，不可避免地存在“看菜吃飯、量體裁衣”的情況，從而導致公選課體系支離破碎，難以形成合力。

(三)管理不夠到位

此外，受以上兩大因素的限制，對于公共選修課的管理也存在著各種各樣的缺失，由于公選課的先天不足，導致學生難以從中汲取到真正好用管用的知識和技能，在教學質量評價上也更加隨意和主觀，造成公選課的評價失真;而學校由于自身條件所限，對于公選課的質量控制也往往是“一手硬一手軟”，無論是在課堂管理、課程評價和教師評價上都缺乏有力的控制措施。

二、構建高效的公共選修課體系的基本思路

(一)互聯網思維——搭建平臺、整合資源

以互聯網思維來指導公共選修課體系的構建，并不單指以互聯網資源和互聯網設備來進一步完善公選課的課程定位、課程設置和課程管理，更重要的是將互聯網思維對于資源的重新整合，重新梳理、重新構建、重新傳播的方式方法，運用到整個公選課體系構建的過程當中，因為未來的互聯網發展趨勢一定是跨越終端和平臺的，是足以滲透到高職院校教學和管理各個領域的。對于互聯網思維在公選課體系構建中的應用，應重點把握以下三點。

1.搭建平臺。目前互聯網在高校教學中的應用還相對處于一個比較初級的階段，對于高職院校而言更是如此。目前在高職院校當中并不缺乏互聯網的應用，有選課的平臺，評課的系統，但這些應用彼此之間卻缺乏有機的聯系，特別是在公選課的教學層面上，并沒有搭建一個真正面向學生、面向實踐、面向課程的平臺，而這正是以互聯網思維指導公選課體系構建的關鍵所在。

2.挖掘需求。互聯網思維的一個重要環節就是對零散需求的整合，而這一點在公選課體系的構建上體現得淋漓盡致，廣大高職院校要按照學生的需求來組織課程。這一點正切中了當前公共選修課“不接地氣”的要害，公選課的主旨在于想學生所想，教學生所學。因此，學生的需求是當前高職院校選修課所必須要予以考量的問題，這就要求我們必須要搭建一個好用、管用、實用的平臺，來真正挖掘和整合學生的需求，而互聯網正是這樣一個集便捷、精準、科學于一體的平臺。

3.整合資源。在傳統的教學模式下，想要達成教學資源的整合需要各方面的因素配合，而在互聯網思維之下這種阻礙將會迎刃而解，因為互聯網本身就具有非常強大的包容性和整體性，從而給高校之間的資源共享提供了契機和平臺。這一點從慕課(MOOC)在近年來的大行其道可窺見一斑，尤其是對于課程資源相對匱乏的高職院校而言，互聯網作為能夠最大限度彌補資源劣勢的平臺，將成為公選課資源共享的主戰場。在這里，各個高職院校可以各行其道、各展所長，充分發揮自身優勢，運用集體的力量，整合的力量，共同打造公共選修課的完整體系，從而能夠切實克服高職院校專業性強而基礎薄弱的短板。

(二)學分制思維——完善體系、增強管理

對于高等教育而言，學分制兼具原則性和靈活性兩種特質，是現代教學體系的重要管理制度之一。而在高職院校，學分制的全面實行則有更多的積極意義，尤其是對公選課而言，實行學分制絕不僅僅是單純的“修滿學分即畢業”，更是予以學生自主選擇，自我提升的依據和平臺，具體表現在以下幾個方面。

1.課程定位的進一步明晰。目前高職院校所采用的以學年制為主的教學模式，在一定程度上助長了“重必修課，輕選修課”這一風氣的養成，而學分制的教學模式則緩解了這一問題，從而進一步明確了公選課在課程體系中的定位。一方面，公選課作為必修課的有力補充而存在，而另一方面，公選課則作為學分制當中不可或缺的一環存在，這會充分提升學生對于公選課的重視程度和積極性，從而使得公選課在整個課程體系中成為不可或缺的組成部分。

2.課程管理的精細化。從課程管理的角度而言，學分制思維對于公選課而言則有著更多的積極意義。以浙江大學的學分制整體設置為例，學分由四個方面構成:必修課、限定性選修課、公共選修課、第二課堂學分。對于高職院校的公共選修課而言，有必要針對專業明確哪些是限定性選修課(“必修的”選修課)，哪些是公共選修課，而哪些又是社會實踐課(第二課堂)。對于公共選修課的細分，一方面有助于學生能夠根據專業要求選擇與本專業相關的選修課程，另一方面，也有助于在現有的條件下，對于更重要、更關鍵的選修課予以更為嚴密的監管。這一點對于資源相對不足的高職院校而言具有更多的現實意義。

(三)職業教育思維——明確目標、找準定位

1.基本職業技能在公共選修課體系中應占據更多份額。衡量一個人是否“職業”，離不開職業的技能，目前用人單位對員工的基本要求主要集中在以下三個方面:會做、會說、會寫。其中的“會做”往往具有更多的專業型，而“會說”“會寫”則有著更多的通識性，也是高職院校的公共選修課應該重點解決的問題。這就是高職院校公共選修課的定位，要真正按照職業的要求，在基本技能上培養出相應的職業人才。因此，要將“會說”“會寫”這兩大基本技能作為高職院校公共選修課的重要組成部分，從而推進公共選修課進一步實用化、具體化、科學化。

2.實踐課程在公共選修課體系中應占據更多份額。衡量一個人是否“職業”，離不開職業的思維，這一點，也是高職院校公共選修課需要重點解決的問題。而想讓一個人具備職業的思維，絕不是通過教師的講授和自身的思考而能輕易做到的，關鍵還是要真正能夠讓學生融入職業的氛圍，汲取職業的思想，最終形成職業的思維，而這一點對于高職院校而言，具有先天的優勢。高職院校與企業之間，往往會形成互動合作的良好關系，高職院校為企業培養人力資源，企業則為高職院校提供就業崗位。要充分利用好這一合作關系，增加企業對高職院校教學的參與度，在公共選修課體系當中增加更多的實踐課程，一方面提升學生的職業素養，另一方面也為企業預先選拔好用人才提供平臺。

3.職業道德在公共選修課體系中應占據更多份額。衡量一個人是否“職業”，同樣離不開是否具有職業的道德，因此，要將職業道德作為公共選修課的重要組成部分。一方面，是為企業培養真正“留得住、用得上、放得下心”的人才，另一方面也是為社會貢獻“愛崗敬業、樂于奉獻”的正能量。這一點，在當今社會產生的諸多“用工荒、勞務荒”中具有非常重要的意義，企業并不是缺乏可用的人才，而是缺乏真正能夠“管用、實用、長用”的人才。

對于高職院校而言，公共選修課體系的構建既要符合教育的基本規律，又要順應社會的用人需求，切實提升課程體系的實用性、針對性、有效性。唯其如此，才能使得高職院校的公共選修課擺脫如今的尷尬地位，成為課程體系當中的有機組成部分。