高職院校校企合作的意義、模式、問題及對策

蔡玉華，胥振國，范高富，宮 斌

蔡玉華，范高富/合肥職業技術學院講師，碩士(安徽合肥238000);胥振國/合肥職業技術學院副教授，碩士(安徽合肥238000);宮斌/合肥艾迪康醫學檢驗中心檢驗師(安徽合肥230088)。

國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)提出，“校企合作”是當前我國職業教育改革與發展的方向，應調動企業的積極性，增強高等職業教育吸引力，大力發展職業教育［1］。校企合作就是學校與企業之間建立的一種“內”與“外”結合的人才培養模式，也是目前許多高職院校在大力發展的人才培養模式。

一、校企合作的本質意義

(一)學校方面

校企合作有利于促進和提高職業院校教學的質量，符合職業教育發展的內在規律。在校企合作過程中，學校每年可定期派遣一定數量的專業骨干教師到企業掛職鍛煉，有利于學校“雙師型”師資隊伍的建設。雙方可以就人才培養方案、課程體系、評價模式、教學模式改革等進行商討，共同開發相關合作企業特色課程，有利于促進高職院校改革傳統的人才培養模式，從而提高學校整體教學的質量，也將進一步促進其辦學模式的多樣化。

(二)企業方面

校企合作有利于企業儲備和實施人才戰略，符合企業培養人才的內在需求。校企合作的企業可以優先招聘頂崗實習生或錄用在校各方面表現比較優秀的學生，這些學生一進入企業很快就能勝任崗位工作，從而大大降低了企業用人成本和風險，使企業獲得實實在在利益和實惠。此外，通過校企合作項目的建設，企業與學校加強交流與互動過程中，可以將企業的文化與理念傳遞給教師和學生，無形中造就了企業的合作伙伴和客戶群體。

(三)學生方面

校企合作可以促進學生就業和提高學生就業的競爭力，符合高職學生職業生涯發展的需要。通過校企合作尤其是“冠名班”合作，企業向學校提供實訓場所，為學生提供獎學金，組織學生參加大型活動，定期選派技術骨干到校為學生無償授課，將豐富的專業知識與綜合實訓課程搬到大學課堂，使學生們在學校里就有機會接觸和掌握企業崗位知識，體檢崗位的真實環境。同時，還將給學生提供階段性實習崗位、暑期工崗位等，最大限度讓學生接觸企業，了解企業，為以后真正走上崗位打下基礎。

二、目前我國高職校企合作主要模式

(一)“項目化”合作教育模式

項目化合作教育模式是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動的教學模式。學生在學校學習的專業核心課程的教學計劃、專業課程的開設與實踐訓練的內容都圍繞企業真實崗位項目的需要而進行的，在校學習期間的學習都通過項目完成的。我院醫學檢驗技術專業與合作企業進行了“項目化”教育模式的合作，先后開發了《微生物學檢驗技術》《免疫學檢驗技術》《生物化學檢驗技術》《分子生物學檢驗技術》《衛生理化檢驗技術》等核心專業課程的項目化課程，并在我院12級醫學檢驗技術專業教學中實施，取得較好的效果。學生進入企業頂崗實習階段，通過企業安排的具體崗位項目而進行學習，企業員工直接參與指導學生以生產一件產品或提供一個服務為目的完成項目任務。學生學習目標非常明確，實現了真正的崗位零距離對接，這種合作模式，學校和企業比較容易建立合作教育關系，容易找到合作的切入點。

(二)“訂單式”培養合作

訂單式人才培養模式就是為企業“訂做人才”，真正做到了用人單位和學校之間的零對接，實現了“招、培、就一體化”。學生入學時學校就將其就業作為項目進行組織規劃，包括校企要共同制定人才培養方案、課程設置、職業規劃以及就業政策等，學生畢業后就直接到合作企業就業。這種培養模式，學生在校整個學習計劃都是由企業與學校共同來實施，考試和培訓內容主要都來源于企業的需要，這種校企合作模式能為企業提供最適用、最需要的人才，企業用比較小的投入獲得了較大的效益。

2013年6月，我院醫學檢驗技術專業與合作單位合肥艾迪康臨床醫學檢驗中心“訂單式”培養了醫學檢驗技術專業51名學生，畢業后直接到單位頂崗工作;2014年11月，我院40名藥學專業的學生與上海益豐連鎖有限公司簽訂了培養計劃，“訂單式”培養，避免了盲目性。這種校企合作模式，在高職院校運用的比較多。但目前我國高職院校“雙師型”教師的質和量都嚴重不足，直接影響了教學質量。此外這種合作模式培養的人數、培養的時間可能完全根據企業需求，學校比較被動，沒有主動權，所以要防止企業制定的人才培養方案過于單一，從而降低了人才培養的質量。

(三)資源共享模式

該模式實際是一種工學交替合作模式，學校把專業核心課程的實訓環節搬到企業車間或科室，把專業見習、畢業實習在頂崗實習中進行。學生在真實的崗位上邊學邊練，理論聯系實際，實現了“學習、實習、就業、發展”四位一體的成才之路［2］，從而達到鍛煉職業技能、提高職業道德的教學目的。通過工學交替合作模式這一平臺，可以有效解決影響高職院校發展普遍存在的實訓場所不足、環境不真、效果不好的“硬傷”。工學交替合作模式是借鑒德國的“雙元制”教學模式，該模式“重校企合作、重實踐過程、重方法訓練、重能力培養”，其成功經驗被許多國家借鑒、采用和推廣［3］。但由于我國政府對企業參與教育沒有相應的法律制度，學校與企業在具體實施這種工學交替模式時還存在較大的障礙。此外由一定的技術保密性，企業一般不會希望與學校進行資源共享，因為企業不能違背企業追求最大利潤的屬性。因此，這不是理想的校企合作方式。

三、校企合作存在的問題與對策

(一)校企合作存在的問題

1.傳統的人才培養模式制約了校企合作的開展。傳統的人才培養模式已經無法有效滿足經濟社會發展和行業的需求變化，尤其是那些原本是中等專業學校改制、合并而成的高職院校，傳統的人才培養模式對校企合作的影響是普遍存在的，特別是專業技術核心課程的教學質量與企業需求存在錯位。整體上課程模式的改革在課程實施層面沒有大的突破，課程設計缺乏高等職業教育的特點，內容和標準不甚統一，不符合校企合作的人才培養模式;教學計劃的制定權還在學校，教學內容跟不上企業對高技能人才培養的需求;以傳授理論知識為主的講授式授課方式不能調動學生學習的積極性，不能培養學生的動手實踐能力，更不利于校企合作人才培養模式的開展。

2.“雙師型”教師匱乏、科研力量薄弱。目前我國職業院校師資制度建設還不完善，存在著如整體素質不高、結構不合理等方面的問題，教師的質量和數量特別“雙師型”教師的質和量嚴重不足。由于學校辦學經費不足等原因制約，教師特別是剛剛進入高職院校的年青教師很少有機會到企業一線實踐鍛煉，教師普遍動手能力不強，專業實踐能力偏弱。教師沒有企業工作經歷，造成教師職業崗位工作的指導能力不強，已經不適應職業教育改革和發展的要求，也不符合校企合作的基本條件。此外高職教師科研能力較弱，也限制了學校與企業的深度合作。

3.缺少良好的校企合作運行機制。目前我國的校企合作帶有比較明顯的自發性和民間性，盡管教育部等行政部門出臺了教職成［2011］12號等關于鼓勵和支持高等職業院校開展校企合作辦學的文件，但目前我國還沒有成型的校企合作法律保障措施，沒有形成長期穩定、雙向互動、運轉良好的校企合作機制。許多高職院校校企合作僅僅停留在一份協議書上或停留在口頭上，停留在低層次或表面層次上。企業被動甚至不動，缺乏合作辦學的內在動力，或零星有幾個點，運轉困難，校企合作的深度遠遠不夠。此外企業的一線的“能工巧匠”參與髙職院校教學和人才培養的制度、機制尚未建立［4］。

(二)校企合作存在問題的對策

1.以校企合作為切入點，深化人才培養模式改革。(1)構建“校企合作”專業核心課程體系。課程體系的構建應在與行業企業專家、能工巧匠分析企業生產經營活動、職業崗位群典型工作任務，再依據企業真實崗位實際工作過程對應的知識、能力和素質要求，經市場調研和專家研討的基礎上確定。在行業專家和課程專家的指導下，以崗位工作過程為主線，以崗位真實工作任務為載體，對崗位工作任務進行分析，設計學習情境及學習項目，從而打破傳統的學科體系，形成新的人才培養方案。在構建實踐教學課程體系時，以核心能力為本位確定核心實踐教學環節，學校要強調職業資格證書獲取，按照“一體兩翼”實踐教學目標進行管理，實現高職教育“雙軌”同步。

(2)積極推進“教、學、做一體化”校企合作的教學模式。深化教學改革，在“校企合作、工學結合”的基礎上，師資隊伍專兼結合，在教學中充分利用現代信息技術和先進的教學設備，保證"教、學、做"一體化的順利開展。將職業技術課的教學貫穿在工作任務和工作過程之中，通過與企業密切聯系，讓學生早期接觸職業崗位、早期接受職業教育，使學生在學習理論知識的同時能進行與工作過程相一致的實踐，實現教學與工作崗位的“零距離”對接。

(3)加強師資隊伍建設，建立開發共享機制。與合作企業密切配合，共同制訂《雙師型教師培養計劃》，聯合培養專業教師。制訂《兼職教師管理辦法》和《兼職教師培訓計劃》等文件，聘任一批學歷層次高、專業職稱高、業務素質好、能勝任教學工作的企業一線崗位專業人員擔任兼職教師;專任教師定期到企業進修鍛煉，實現學校與行業專兼職教師的雙向流動。學校從現有的雙師型教師中遴選，企業的師傅由學校和合作企業共同商定選聘，建設一支理念先進、結構合理、師德高尚、專業技能強、科研能力強、團結協作意識強、具有高學歷、高技能、高職稱的專兼職教師隊伍。

2.建立良好的校企合作運行機制。成立由學院領導、企業高層管理者組成的校企合作理事會。按照“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的方針，逐漸完善校企合作體制機制。校企合作體制必須從學校為主，合作企業被動參與的形式向企業主動參與，校企共同管理的延伸形式轉變。使校企合作進入良性循環，實現人才共育、過程共管、資源共建、成果共享、責任共擔的緊密型校企合作辦學機制。在校企合作理事會的統一協調與管理下，建立每個學年召開校企聯席會議、專業指導委員會的例會制度;建立企業參與人才培養方案制訂、實施、監控、評估等全過程管理的運行機制;要不斷健全組織機構，完善管理制度，明確責任權利，增強信息交流，協調系部與行業企業開展項目合作;建立、建全對指導教師的聘認、考核、評先、獎勵等管理制度，加強對指導教師的管理;合作建立、建全對學生專業見習、實訓及頂崗實習效果的評價制度。

總之，校企合作是我國高等職業技術教育發展的必由之路，高職院校要積極探索校企合作機制，探索與企業在辦學、育人、就業、發展等方面全面合作，實現“無縫對接”的校企一體化，促進校企深度融合。為學生提供充足的校內外實訓、實習條件，就業機會;為學校教師創造對企業提供技術服務和進企業實踐鍛煉的機會，為學校培養出德才兼備的“雙師型”師資隊伍;制定出符合高職教育的專業技能和創新能力的課程體系，轉變教育思想觀念，改革人才培養模式;為企業培養出高素質的應用型人才。

［1］中共中央國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)［Z］.

［2］教育部.關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見［R］.國務院公報，2012(04):20.

［3］唐春生.德國“雙元制”職教模式對行業轉制高職院校教學改革的啟示［J］.高教論壇，2014(8):3-6.［4］王娛媛.以校企合作為依托的高職教育發展路徑研究［J］.蘇州大學碩士論文，2011(09):2.