從培訓視角探究PSC實踐中所存在的問題及對策——以內蒙古地區考生為例

蔡文婷，曲建華，娜布其，曾慶娜

蔡文婷/呼倫貝爾學院文學院副教授，碩士(內蒙古海拉爾021008);曲建華，娜布其，曾慶娜/呼倫貝爾學院文學院講師，碩士(內蒙古海拉爾021008)。

普通話水平測試工作(以下簡稱PSC)在我國已經開展了二十年，二十年間，普通話教學培訓測試科學體系在我國得以建立。普通話培訓工作是推進PSC工作的重要一環，可以這樣說，要想逐步使PSC走向科學化、規范化、制度化，強化測前培訓是前提和保障。本文以內蒙古考生PSC應試情況為樣本，針對培訓過程中的一些困難和瓶頸，著眼于如何有效提高教師的培訓水平，從筆者自身從事培訓工作的經驗出發，同時結合對內蒙古其他地區培訓情況的調查分析，對當前普通話培訓中以下幾個問題作以分析并針對問題提出相應的培訓對策。

一、培訓過程中重視語音辨正，輕視詞匯和語法教學

相當一部分普通話培訓教師，包括很多搞語言專業出身的教師在思想上存在誤區，即認為“推普”就是改變應試者的語音面貌，認為普通話問題就是聲韻調問題。因此授課時，將絕大部分課時用于進行聲母、韻母、聲調的辨正，對于詞匯、語法僅是寥寥數語帶過。很多老師甚至認為，既然普通話是以北方方言為基礎，那么內蒙古地處北方，因此詞匯語法根本不存在問題。這樣的想法在灌輸給應試者之后，必然會使應試者對于方言詞匯、語法問題的重視程度不夠，忽視了對詞匯、語法的規范，導致在測試中因此失分。事實上不少學者早就對“漢語方言間的差別主要在語音”的說法提出了懷疑。筆者認為，方言間，語音、詞匯、語法三方面同時存在差異。在培訓時，比較準確的表述應該是三者的表現形式是有差別的，語音間差異的表現最明顯，最容易被察覺，詞匯、語法之間的不同則多是在較深層次上以隱蔽的形式存在著。培訓過程中，這種認識要灌輸給應試者，以引起他們對詞匯語法問題的重視。我們經常會遇到內蒙古考生在測試時冒出方言詞匯或方言句式的情況。

例如來自內蒙古晉語區的應試者會在“說話”一項中自然流露出疊音詞，使用頻率較高的主要有以下兩類，一是兒童游戲類詞語:“陀螺螺”“跳方方”“打轉轉”等;二是一些疊音形容詞的使用頻率:“(不)大大”“(不)長長”等。從語義看，這兩類詞都具有表小的意義。東北部方言區的應試者此問題更嚴重，尤其是呼倫貝爾大興安嶺林區、通遼、赤峰等地農區的應試者，在測試中，會大量使用東北官話中的四字格、慣用語、借詞等俗語。例:

1)述賓聯合式四字格。如“抓心撓肝”“撇家舍業”“撒謊撂屁”“歪瓜裂棗”“水襠尿褲”;

2)多以AABB式重疊為主的四字格。如“大大乎乎”“舞舞乍乍”“嘚嘚嗖嗖”“磨磨唧唧”“忙忙道道”“假假咕咕”“瀝瀝拉拉”等;

3)慣用語。如“不讓份兒”“不進鹽醬”“夠喝一壺”“燎鍋底”“傻狍子”等;

4)借詞。因為呼倫貝爾地區西臨俄羅斯，作為一個比較活躍的通商口岸，兩國之間的文化交流比較多。體現在語言上，就是出現了很多使用頻率較高的借詞，應試者使用較多的多體現在一些當地特色食品上，如“杜斯藍莓”“列巴”等。

這些方言俗語在PSC測試中屢見不鮮，而且據筆者調查，男性要比女性在此問題上表現得更加明顯。

除了方言詞匯，內蒙古考生在方言語法處也存在不少問題，例如上述詞語就已經涉及了語法中的構詞法問題，此處不再舉例。從方言句式角度上來說，考生一般在應試狀態下不會完全暴露方言句式的全部特點，而是會對其進行了改良，卻又并未完全改革成普通話。例:

1)內蒙古晉語區考生關于進行態助詞“的”的使用:“我媽在家等我的”;

2)時制助詞“來”的使用，比如特指問“為什么來了”從“為甚來了”改良而來;

3)表示將來時，“呀”的使用:“我明天走呀”。

東部區應試者除了以上在詞匯部分所提到的構詞法外，還有一些充當狀語和補語的高頻詞語，比如副詞“賊”“瞎”的高頻使用:“賊棒”“賊多”“賊好”“賊埋汰”“瞎蒙”“瞎摻合”等。

值得注意的是，以上談及的詞匯語法問題并未覆蓋方言學意義上的內蒙古地區的全部特點，而是根據PSC實踐總結出了一些具有代表性、出現問題頻率較多的情況，針對這些問題。筆者認為是完全可以通過培訓讓應試者重視并避免。使用較多的方言詞匯很多是一個類別的如游戲類詞語或者食品詞，那么教師就可以在培訓時針對自己班級考生的實際情況，預測該類詞語經常出現的語境。對于俗語部分，教師要善于結合測試中的問題總結歸納，培訓時盡可能窮盡式的舉例，找出一些當下考生所慣常使用的高頻詞匯。我們發現，不少普通話程度比較好的同學使用俗語時的心理狀態是他們認為自己說的就是普通話，因此培訓中，老師只要稍加點撥，學生自然可以領悟，在應試中避開失分項。

總之，培訓中對詞匯、語法部分用力不宜過多，但也不能完全輕視，要找到方法，找到癥結，這樣才能讓應試者對于普通話的認識更為全面。

二、在語言層面用力較多，言語層面重視程度不夠

以上是針對方言區特有的詞匯語法問題，還有很多語言面貌程度比較高的應試者也容易在詞匯語法不規范上丟分，比如“說話”中經常出現前后語義搭配不恰當:“學校它成長了我我在學校里成長”“書籍在愉悅我們的同時，從中獲得了提高”;再比如主語成分和謂語成分不搭配:“運算準確率增強了”;贅余現象:“我小時候的時候喜歡和媽媽一起做飯”。種種問題，不勝枚舉。PSC中的“說話”是一種在應試狀態下的口語表達，反映出的是應試者的一種綜合素質，而大部分的培訓教師忽視了對應試者個體的言語層面的規范和指導，將著力點放在語音的辨正。確實，這部分內容在短期集中的培訓課程中更容易讓學生快速提高適應PSC要求。可是測試員也在測試中發現，雖然只是短短幾分鐘，卻折射出越來越多的應試者甚至當代大學生的普通話素養基礎薄弱。

本文所指的言語層面，主要體現在應試中朗讀和說話兩項。很多學生朗讀能力較弱，對作品理解不透徹，不能正確把握作品感情基調，更談不上抑揚頓挫、輕重緩急的處理語句，僅僅滿足于將朗讀篇目讀出，導致情感的處理不能夠到位。“說話”測試中，很多考生審題不清，詞匯貧乏，甚至一分鐘左右就“無話可說”，用詞也不恰當。筆者就曾遇到過不止一個考生將小貓的爪子說成“蹄子”，真是讓人啼笑皆非，很多學生反映他們的應試心理就是把時間說夠三分鐘，其他的也不知道該從何處提高。

事實上，應試者在特定語境中出現的語言不規范情況，是個人選詞造句的語用習慣的一種反映，一方面體現出個人的語文修養和文化素質，另一方面也折射出說話人的心理素質與場景的適應性和協調性。

針對上述情況，筆者認為，“推普”本身的目的不僅僅是讓普通話成為我國各方言區和各民族間交際的通用語，在以實現文化復興的當代中國，普通話的學習和推廣還肩負著提高全民的母語素養，提升民族自豪感的巨大功用。培訓教師要在有限的培訓時間里對學生提高言語能力，提高母語素養產生積極的、正面的影響，而不能僅僅滿足于應試本身。例如介紹朗讀篇目時，應對作品的背景和基調加以介紹。在“說話”部分，要指導學生能夠正確審題，合理地安排說話內容，恰當準確地遣詞造句，盡力做到層次清楚，詳略得當，使應試者能夠在培訓前后至少有一個明顯的態度和意識上的超越，特別要注意在培訓中多多注意喚醒青年學生的母語意識，這對于他們日后普通話水平的持續發展是極其必要的。值得注意的是，對于一些一級臨界點上的應試者來說，這部分的培訓顯得尤為重要和實用。

三、對不同地區、不同層次應試者培訓的對策挖掘上有失均衡

經過近二十年的探索和實踐，我區普通話培訓已進入到規范、科學發展的軌道。為了規范培訓教師隊伍，加強PSC師資建設，自治區要求教師需要持有“上崗證”——普通話水平培訓教師資格證書，方能進行普通話培訓教學。在近幾年的業界交流培訓班或學會上，我們看到大量優秀的少數民族青年培訓教師涌現出來，他們既了解語言學理論，又蒙漢皆通。然而我們也不能忽視在普通話培訓中，目前仍存在一些較為嚴峻的問題，即對內蒙古不同地區，不同層次的應試者的培訓理論挖掘方面有欠均衡。

1.片面強調西部區應試者的語音錯誤，對東部區應試者的錯誤缺陷類型挖掘欠缺。該問題在一些東部方言區的培訓教師身上體現得更為明顯。不少教師缺乏理論自覺意識，感官上覺得東部區方言和普通話接近，而西部方言區的應試者方言特征明顯，因此在進行理論講授時下大力氣來糾正西部應試者的語音面貌，包括課堂舉例也多是拿西部地區考生為例。這種授課時的用力不均導致西部區考生對自己的普通話水平產生自卑心理，認為自己“先天不足”，對于達標不抱信心;相反的，東部區同學認為自己普通話基礎好，因此對普通話培訓測試不夠重視，甚至不參加培訓課程。事實上，東部方言區同樣具有很多鮮明的方言特征，上文當中我們已提到了詞匯、語法方面的特點，此處不再贅述。就拿聲調來說，東北方言存在陰平調調值高度偏低、去聲音節動程不足、調類呼讀差異等問題。對這些特征如果教師自身不善于總結，不加以練習規范，輕描淡寫，就會在PSC實踐中留下隱患。

2.重視漢語方言區考生的應試策略分析，對于蒙漢雙語生應試策略分析遠遠不夠。蒙古族占內蒙古自治區全部人口的18%，因此推普工作能否順利開展，對以蒙語為母語的蒙古族應試者的培訓是關鍵環節。當前，我區普通話測試培訓中，關注點更多在漢族考生應試策略的分析，少數民族考生應試策略分析遠遠不夠。出現此問題的主要原因是大部分培訓老師主要從事漢語教學研究，對蒙古語不甚了解，不能夠準確把握蒙古族應試者的問題癥結。從而在培訓時只能是泛泛而談，或僅將辨正焦點落實于表現最明顯的聲調方面。但事實上，蒙古族學生在聲韻母問題、語流音變、詞匯語法、語調等方面均有困難。筆者認為對此類學生的培訓應采用辨異描寫的教學方式，即將母語和第二語言進行對照，從第二語言中去掉母語里共有的語言特征，剩下的就應是培訓重點。以聲母教學為例，蒙古語音沒有漢語聲母塞擦音［t］［th］輔音，但又多出舌葉音。所以蒙古族學生在將舌面音和母語中舌葉音的發音狀況相混時，就重點從發音部位的角度去糾正學生。這種方法適用于語音，也同樣適用于語法，蒙漢雙語生經常會出現不合漢語語法規范的情況，“如動賓語序和漢語相反;動量語序不同;沒有補語;介詞誤用”。(賈曉玲、田宗會，2010)這些問題的出現都是由于受到母語語法的影響和干擾，辨異教學能夠讓我們的培訓教學節省時間，有法可循。

以上我們從培訓視角對PSC實踐中所暴露的問題做了簡要分析，并從培訓教師自身修養角度列舉了相應的對策。自治區語委若能夠定期開設專門面向培訓教師的培訓班，針對上述帶有普遍性的培訓重點、難點制定講義或教學大綱，從宏觀上對培訓教師加以指導，并且通過同行交流發現問題，學習到更有效果的教學方法和教學設計，為PSC工作做好保障，對推動我區PSC實踐的科學與規范發展一定會大有益處。

［1］賈曉玲，田宗會.不同方言區師范生PSC的培訓對策［J］.內蒙古民族大學學報(社會科學版)，2010，2.

［2］劉春寧.淺析普通話水平測試中的“說話”的詞匯語法規范［J］.語言應用研究，2010，01.

［3］邢向東.論內蒙古晉語的語法特點［J］.內蒙古師范大學學報(哲學社會科學版)，1995，1.

［4］英君.對搞好普通話水平測試培訓教學的思考［J］.內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2004，1.

［5］內蒙古自治區普通話水平培訓測試工作領導小組辦公室.普通話水平測試手冊［Z］.呼和浩特:內蒙古教育出版社，2002.