專業教育與通識教育相結合——知識產權專業人才培養模式探討

秦 琴，郭燦燦

(重慶理工大學，重慶 400054)

一、引言

通識教育起源于古希臘亞里士多德提倡的自由教育(Liberal education)。Liberal education核心概念是自由，即心智的“解放”，旨在培養人發展自身的素質。在這種教育模式下，學習者不僅要肯定知識本身的價值，還要不斷追尋生命中的真善美。只有受過這種教育的人，才會成為真正自由的人。19世紀初，自美國博德因學院的帕卡德教授第一次將通識教育與大學教育聯系起來后，通識教育成為各國學者研究的熱點。在我國，通識教育在20世紀40年代被引進過來，不同地區對于general education翻譯不同。雖然通識教育至今還缺乏一個被廣泛接受的科學含義，但其“重育非教”的教育理念卻是被大家一致認同的。而專業教育則旨在培養各級各類專業性人才，一般是在普通教育的基礎上進行的。現在，專業教育和通識教育相結合的理念并沒有得到很好的貫徹。1945年，哈佛大學發表的《自由社會中的通識教育》報告(即哈佛“紅皮書”)提出:“教育可分為通識教育與專業教育兩部分。前者作為大學教育的一部分，主要關注學生作為一個有責任感的人和公民的生活需要，后者則給予學生某種職業能力訓練。兩者有區別，但并非相互對立和割裂。”［1］

知識產權隨著社會的發展應運而生，許多高校為滿足社會對知識產權人才的需求開設知識產權專業。目前，我國高等院校設置的知識產權專業主要放在法學院，招收文科學生，主要培養法學專業的知識產權學生，授課教師大多只有法學背景，所講授的課程主要是法律課程。這些高校開設的知識產權系列課程的教學停留在一般法律課程的理論教學層次，忽視業務實踐，以致該專業畢業的學生普遍缺乏專業技術背景，遠遠不適應企業和科研單位對專利工程師、專利律師、專利戰略管理者等急需人才的培養要求。而高科技下的知識產權人才常常需要涉及高新技術、經濟、管理、法律等諸多領域，帶有很強的專業性和技術性，按照以前的培養模式培養的知識產權人才的知識結構已不適應市場的需求。因此，樹立專業教育與通識教育相結合的理念，把知識產權學科作為交叉學科來建設就顯得很有必要。

二、目前知識產權專業人才培養在專業教育方面存在的問題

(一)知識產權專業人才培養目標定位不準確

知識產權專業培養的人才大多數都被立法、執法、司法等部門吸納，但是隨著這些部門人員的飽和，對知識產權專業人才需求已趨于平緩。鑒于此，高等院校培養知識產權人才應當向企業傾斜，在培養目標上應當注重知識產權人才培養的應用性和實務性，而不是一層不變，依然以培養法律性人才為主。知識產權人才培養目標的錯位，引發一系列負效應的產生。例如，造成適合企業需要的知識產權人才嚴重缺乏;另外，由于其知識結構過于單一、有法學理論而無專業技能有造成就業困難;等等。

(二)知識產權專業教育內容滯后

知識產權屬交叉學科，需要掌握的知識也是方方面面。目前，一些高校只注重對主干課程的培養，忽略了專業技術的培養，導致走向工作崗位的學生只懂理論，而不會解決實際問題，對日新月異的新技術了解更是少之又少。顯然，這種形式的專業教育是無法培養知識產權復合型人才的。除此之外，在教育內容上，知識產權教育主要集中在傳統優勢產業方面，但對一些戰略性新興產業的專利教育則嚴重不足，如遺傳資源、傳統知識、非物質文化遺產等領域的知識產權開發和保護教育比較滯后，并未引起人們的高度重視。

(三)知識產權專業課程設置不合理

在人才培養課程設置上，一般包括主干課程和基礎課程兩大類。以重慶理工科院校知識產權本科專業的課程體系為例，開設的主干課程是知識產權法學課程和知識產權管理課程;開設的基礎課程有兩類:一類為精簡而成的基礎法學類課程，另一類為理工科基礎類課程。這樣設置課程的結果是:一方面，知識產權專業學生的課程壓力大，對于壓縮后的法學基礎類課程，沒有精力自主深入理解和掌握，導致法學基礎不牢。同時，寬泛的理工科基礎課程，無法讓學生建立起某一類理工專業的專門知識體系，以適應今后進入該行業的需要。另外，還對學生的就業、深造和未來發展產生不利的影響。

(四)缺乏復合型知識產權人才培養的教育方式

復合型人才指的是在各個方面都有一定能力或技能，在某一個具體的方面能夠出類拔萃的人。現行知識產權人才的培養還局限于傳統按學科培養人才的模式，這種傳統的人才培養模式已經不適合當今社會學科交叉、知識融合、技術集成新特征下人才培養的需要。換句話說，傳統教育方式基本上都是從專業教育理念出發的，與現在提倡的通識教育還沒有很好的融合。所以，必須改變這種傳統的人才培養模式，根據當今社會的特征，結合高校自身的特色，為滿足不同領域對人才的需求，采取不同的培養模式培養知識產權專業人才。

三、知識產權專業人才培養過程中實施通識教育與專業教育相結合教育模式的必要性

通識教育和專業教育兩種不同的教育方式，各有長短。為了彌補二者的缺陷，在知識產權專業人才培養過程中實施通識教育與專業教育相結合的教育模式就顯得十分必要了。

(一)培養復合型知識產權專業人才的需要

目前，我國高校培養知識產權專業人才大多以法學學科為基礎，在這種模式下培養出來的知識產權人才擁有較深的法學功底，能夠滿足立法、司法部門的需要。但在現實實踐工作中，他們的理工類專業知識缺乏，并且很少了解管理經營方面的知識，以至于難以適應實際工作崗位的需求。知識產權學科是一種綜合交叉性專業，不僅需要法學基礎，而且需要理工科技術知識。這種對復合型人才的迫切需要，呼吁通識教育理念貫入知識產權專業人才培養過程中。與此同時，通識教育與專業教育的融合也滿足了知識產權復合型專業人才的需要。

(二)促進知識產權專業與其他學科融合、突破通專教育界限的需要

知識產權專業課程設置主要包括主干課程和基礎課程，在總修課程數量一定的前提下，高校知識產權專業通識教育目標的實現受到一定程度的限制。因此，消除專業課程與通識課程雙軌制所帶來的弊端，需要打破知識產權通識教育與專業教育的界限，將知識產權通識教育納入專業教育體系之中。因此，在具體的實踐過程中，首先應該調查知識產權專業對其他專業的影響，為以專業選修課的方式將知識產權納入教育學、理學、文學、管理學、經濟學、工學等學科的課程教學體系中做鋪墊，使知識產權通識教育與專業教育相結合，突破二者之間的界限，形成規范化的高校知識產權通識教育教學模式和體系。

(三)彌補通識教育和專業教育各自弊端的需要

通識教育與專業教育孰優孰劣，長期以來爭論不斷，其中一個主要原因就是兩種教育模式都不是完美的教育模式，都具有對方所不具有的理論和實踐長處和被對方拿來攻擊的學理缺點。通識教育發端于古代的自由教育，無論后世如何加以改進完善，其不可避免地也繼承了自由教育的某些不足之處。例如，通識教育對形而上的過度追求，對理性的過度追求，從而脫離了社會和個人發展的實際需要。專業教育是社會分工和社會知識體系化發展的必然產物，脫離了自由教育下知識的龐雜繁蕪以及講授知識和選擇知識接受者的隨意性趨勢，并立足于社會生產力發展和人類生產和生活需求，為社會所需的各行各業培養了無數的專業化人才。但是，事物的發展往往具有兩面性，專業教育的深度發展必然導致其弊端的日益顯現。例如，功利化色彩濃厚，教育方式單一，教育內容滯后等。為了改善這種隔離現狀，必須擴大通識教育與專業教育融合教育模式在知識產權專業人才培養中的應用范圍。

(四)滿足知識產權專業人才培養范式轉換的需要

傳統的“因襲式”人才培養模式在教學活動中堅持以教師、教材、課堂為中心，用統一的教學計劃、大綱、教材及其統一的標準來培養學生，這種經典的教育范式已經不適合知識產權專業培養復合創新型管理人才的需要。通識教育與專業教育的融合彌補了這種“因襲式”人才培養的弊端，實現了從“因襲式”到“創新型”人才培養的范式轉換。“創新型”人才培養范式并不是僅僅注重對本專業知識的創新追求，而是深度挖掘學生的內在價值和發展學生的健全個性，并在經濟社會層面謀求學生知識和社會實際需求的高度統一，其不僅可以解決我國在知識產權立法、執法、司法及其他方面人才的需求與培養之間的矛盾，而且可以滿足社會對知識產權管理經營型人才的需求。

四、構建知識產權專業通識教育與專業教育相結合人才培養模式的路徑探析

為了促進知識產權專業通識教育與專業教育的融合，從理念、課程設置及執行層面提出可行性措施。

(一)理念層面

1．更新高校辦學理念

隨著市場對人才需求的變化，通識教育越來越受到重視，各大學校在制定辦學目標時，辦學理念上更強調學生的全面發展，更加注重對學生素質的培養。例如，浙江大學始終堅持“以人為本，整合培養，求是創新，追求卓越的教療理念，以人的全面發展為核心，強調知識、能力、素質并重，寬、專、交相結倉，因材施教，偶導批判性思維。鼓勵高效化、研究化、國際化學習，著力培養各類杰出人才”［9］。

2．轉變教師教學理念

傳統教師教學僅僅局限于所教學科的教授，采取以語言傳輸為主的課堂講授法，忽略了學生的自主性和個性發展。因此，教師在教學過程中要因材施教，尊重學生的個性差異，發現優勢、開發潛能，以便適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要，使全體學生均能走上各自不同的成才之路。

3．培育學生學習理念

根據于淑秀教授的調查顯示，55．7%的大學生認為大學期間最苦惱的是“社會競爭激烈，就業前途未卜”，因此不少同學明確表示，通識課程是浪費時間，學習專業科目，是為將來找工作打基礎［10］。大部分學生是為了就業而讀書，這種學習理念違背了通識教育理念。因此，通過教師引導，學生通識教育活動實踐，轉變學生學習理念，讓學生充分通識教育理念的涵義。

(二)課程設置層面

1．打破學科壁壘，加強學科間的融合

實現知識產權專業與其他學科的融合，并不是將知識產權法律知識進行簡單的跨專業移植，而是要以知識產權基本原理為主要內容，結合本學科發展特點，實現各種專業知識之間的有效銜接。將知識產權納入到包括教育學、文學、理學、工學、管理學在內的多學科課程教學體系中，促進知識產權教育與專業教育兩者相結合，打破學科壁壘，并最終形成規范化的知識產權通識教育教學模式和體系。

2．壓縮專業課程容量，擴展選擇空間

在知識產權現行的課程體系中，專業課程容量龐大，學生自由選擇的空間小，造成學生大量的時間精力放在專業課程上而無暇顧及其他專業領域。為了改善這種狀況，必須壓縮專業課程，精選出最能代表本專業的經典課程。此外，要加強邊緣學科、人文學科和交叉學科的銜接和開發，擴展學生選課的范圍，允許學生跨專業、跨年級選課，實現各學校間優質課程的共享。

3．建設經典名著課程

“經典名著課程模式”是由赫欽斯提出的，強調重視基礎知識與基礎技能的學習，倡導通過經典作品的研讀，使學生在人類文明的價值傳統中獲益的一種課程模式。他認為這種以文雅教育為主干，經典名著為全體學生必修的課程，即成為共同核心科目［11］。在21世紀的通識教育中，也應該注重專門化知識的學習與普遍文化教育的結合，培養學生個人的理性及其良好的文化素養。

(三)執行層面

1．協調學院關系，完善教學管理體制

知識產權學院對于其他學院是獨立存在的，但是在學科知識和教學管理方面與其他學院卻有著千絲萬縷的聯系。為了促進知識產權專業通識教育更好的開展，完善教學管理機制，可以在知識產權專業與其他相近專業之間設立專門通識教育管理部門。例如，香港中文大學的通識教育管理部，廈門大學通識教育中心。此外，學校還可以建立通識教育網絡平臺，為學生學習、學校管理提供更便捷的途徑。

2．引進高素質通識教育教師，建立良好的通識教師激勵機制

學高為師，身正為范。大學之大，不在于有無大樓，而在于有無大師。盡管有無優秀的教師并不是能否實現通識教育的唯一條件，但是就美國通識教育而言，在學校中是由最好的教授擔任通識教育課程的授課老師，無疑從源頭上為通識教育的成功開展奠定了堅實的師資基礎。對比我國現今通識教育機制，缺乏理解通識教育的合格教師是通識教育進展緩慢的重要因素。知識產權專業的通識教育教師，不僅要具備法律、產權方面的知識，還需要將幾個學科的知識融會貫通。另外，通識教育教學所要求的對知識寬度和深度的把握并不是每位教師都能夠具備的，因此通識教育專職老師的培育和引進就成為關鍵因素。為了調動教師的積極性，要在有關通識教育教師的工作業績中的評價比重、職稱評定、工資待遇方面給予改進和改革，建立起良好的通識教育教師激勵機制。

3．加強課程導讀，提高學生對通識課程的自主學習能力

通識教育是源于西方的教育理念，很多學生對于此理念還是很陌生，因此必須讓學生在觀念上普遍認同、接受通識教育理念。通識教育的非專業化、非功利化使其在具體實施過程中容易被“邊緣化”，很多學生愿意花大量精力去考取知識產權專業相關的資格證書，也不愿學習對自己未來發展有重要作用的通識類課程。因此，必須提高學生對通識課程的自主學習能力，增強課程吸引力的同時，做好課程導讀工作，讓學生深刻領悟通識教育的意義。

［1］ 自由社會中的通識教育［R］．哈佛:哈佛大學，1945．

［2］ 陳向明．從北大元培計劃看通識教育與專業教育的關系［J］．北京大學教育評論，2006(3):71 －85．

［3］ 周艷琳．高職院校“通專結合”人才培養模式的實踐探索——以S職業技術學院為例［D］．武漢:華中科技大學，2008．

［4］ 袁川．論“通識教育”與“專業教育”的有效結合——兼談社會轉型期我國高等教育目的的價值取向［J］．教育探索，2014(8):3 －6．

［5］ 陳向明．對通識教育有關概念的辨析［J］．高等教育研究，2006(3):64 －68．

［6］ 王義遒．大學通識教育與文化素質教育［J］．北京大學教育評論，2006(3):2－8．

［7］ 張猛．論地方高校知識產權通識教育與專業教育的融合［J］．通化師范學院學報，2011(3):96－104．

［8］ 莫亮金，劉少雪．從通識課程改革看人文教育與科學教育融合［J］．中國高等教育，2010(2)．

［9］ 張英．我國高校通識教育與專業教育的融合研究［D］．合肥:安徽大學，2013:31．

［10］于淑秀．大學通識教育研究［M］．出版地不詳:九州出版社，2014:186．

［11］赫欽斯．美國高等教育［M］．汪力兵，譯．杭州:浙江教育出版社，2001:67．