西南少數民族地區英語專業低年級綜合英語教學模式探析——以凱里學院英語專業一二年級為例

李燕娟

（凱里學院外國語學院，貴州 凱里 556011）

一、綜合英語課程簡介及教學現狀

綜合英語教學大綱提出，《綜合英語》是英語專業的一門綜合技能課，其主要教學任務是傳授英語基礎知識，對學生進行全面、嚴格的基本技能訓練，培養學生綜合運用英語進行交際的能力。它主要是通過語言基礎訓練和篇章講解分析，發展學生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能，幫助學生進一步擴大詞匯量，熟悉英語常用表達法和句型，牢固掌握相關語法知識，同時逐步培養學生良好的學習作風和正確、有效的學習方法，發展學生的邏輯思維能力和獨立自主開展研究性學習的能力。

近年來，有許多學者對綜合英語的教學方法提出了不同的看法。其中，黃愛鳳等提出的RICH教學模式[1]，其中在教學方法上提出了3點:教學各個環節均通過師生協商來實現;教師由傳授知識變為培養學生的學習方法;學生的學習方法以合作學習，小組學習和集體研究相結合。邱藝鴻[2]、張艷琴[3]、羅城[4]等分別提到了任務型教學法在綜合英語教學中的應用。曾云等[5]提出了CPSI教學模式，即合作學習，當場討論，就一個解決方案論述透徹，突出個性等。CPSI教學模式區別于其他模式的最明顯的特點就是要突出學生的個性，發掘他們的潛能。李梅提出閱讀教學[6]，韓丹丹提出語法教學[7]，董桂榮提出詞塊教學[8]，劉紅見提出模因論下的綜合英語教學[9]，即綜合英語教學要符合語言模因的輸入、模仿、背誦和創新，以及模因輸出的過程，提高教學效果。我們還可以在最近幾年的高校教師教學比賽中看到，一些教師在比賽時，采用師生互動的交際教學法，受到了許多評委老師的青睞，但是，在實際的教學中，所授課的學生的實際情況不同以及教學的不同環節是否都適合采用這一教學方法?答案是否定的，沒有哪一種教學方法是十全十美、適合任何學科或者學生的。那么，西南少數民族地區英語專業低年級學生的現狀是什么?什么樣的教學方法才是更加適合的呢?

二、西南少數民族地區英語專業低年級學生和教材現狀

西南地區是我國少數民族聚居地區之一，黔東南地區主要是苗侗民族，凱里學院的學生主要是來自貴州省和個別其他省份。其中貴州省當地的學生占了90%以上。因此，他們有以下3個基本特點:第一，大部分剛入校的大一學生家庭經濟困難，需要借助國家助學貸款完成大學4年的學業，因為讀研需要額外的時間和經濟付出，學生考研缺乏動機，報考研究生比率較低。據統計，外國語學院近3年的考研率均不足15%，因此，大學能順利畢業成為大多數大學生在校期間的目標，故學習英語的內在動因也不足。第二，他們的英語基礎知識欠缺，發音不準（方言以及少數民族語言的負遷移影響），聽說能力差，讀寫能力也差，大膽地用英語口頭表達自己的觀點方面還缺乏自信，需要多方面的鼓勵。第三，英語學習缺乏良好習慣和策略。

凱里學院現階段使用的綜合英語教程是鄒為誠主編的第三版綜合英語教程，我們認為，這個教程和何兆熊主編的教程相比，訓練內容更加全面，單元每部分的設置也更加合理，但是文學方面的資料稍顯多了一些，比如賞析詩歌，短篇小說等。這些內容對于低年級的學生來講，可能會打擊他們的學習自信心。學生對一般的句子做到正確地分析和理解相對都比較困難，更何況是詩句呢?根據“i+1”輸入理論，我們認為這個輸入材料已經超過了跳一跳摘蘋果的高度，我們建議將其移到高年級階段進行會更好一些，因此在實際教學中，我們對這些部分進行了適當的刪減，以期更加適合學生的英語學習實際情況。

三、教學方法和教學模式探析

針對以上學生現狀，我們來分析第一部分提到的那些教學方法和模式能否適合以上所提到的有上述3個共同特征的學生。

首先，RICH教學中，教學各個環節均有師生共同協商來實現，這對于還沒有學習目標，不懂學習策略，還不知道自己在英語學習的領域處于什么位置的學生來講適用性是很小的。但是其中提到的合作學習和小組學習是非常有價值的。第二，任務型教學法也是近年來許多教師采用的教學方法之一，我們認為在閱讀環節還是比較適用的，但是在聽說部分就不一定適用了。第三，CPSI教學方法太過于西方化，對于低年級的學生來講也不太適用，因為當學生基礎差，沒有自信心的時候是不愿意把自己的不好的一面展示給大家看的。總之，每一種教學方法都有其可取之處，但也不可避免地有其缺陷，因此沒有最好的教學方法或模式，只有更適合的教學方法或模式。下面，將介紹筆者根據自己的教學經驗總結出的一種教學模式。

基于以上分析，我們在經過3年多對英語專業低年級（一二年級）的教學實踐以及和綜合英語教師之間互聽課、探討和交流的基礎上，并不斷改進，逐漸形成了一種目的在于鼓勵學生學習信心、激勵學生打好英語語言基礎，并實時進行語言輸出的教學模式，這一模式大致包括以下幾個方面:

1.課前role-play環節。這個環節的目的是培養學生的自信心，改進學生的發音。在這個環節中大約有5～10分鐘時間，我們會提前告知學生準備role－play部分，他們在課下選擇自己喜歡的話題和搭檔進行排練，然后在下節課開始的時候展示給大家，其他同學在觀看的時候，要記錄表演者所出現的語言錯誤（包括發音和語法錯誤），表演完了之后學生來進行反饋。這個環節的好處是，內容是學生自己選擇的，而且學生都課前準備得很充分，表演的時候就會相對比較自信，不會因為對話題不熟悉而出現緊張的情況。另外一個好處是，大家可以共同地找出表演中出現的語言錯誤，以便隨時糾正。在這個環節中，教師可以隨時給予學生眼神鼓勵，但對出現的錯誤，不打斷糾正。表演完了之后要盡量去發掘他們表演中的閃光點，鼓勵他們，同時對出現的錯誤也不可忽略，通過大家的糾錯環節及時改進錯誤的發音和語言表達方式，學生不僅展示了自己所掌握的語言表達方式，而且也糾正了自己的發音和語法錯誤。

2.聽說部分教學，采用先說后聽的辦法。在說話部分，可以先讓他們接觸和了解一些關于某個話題的詞匯、句型，這些詞匯和句型的輸入對于同一個話題的聽力部分是非常有幫助的。這樣就避免了學生因為對話題不熟悉，或者沒有合適的語言表達方式而出現沉默的現象。他們通過模仿所提供的句型，現學現用，效果就會很好。聽力部分結束之后，再對這個話題進行總結，以便學生在以后的學習和生活中嘗試使用這些句型，學以致用。因此，這一部分的指導思想是:輸入為主，兼顧輸出。

3.在第二部分的閱讀方面，主要使用任務型教學法、合作學習、語法講解，以及背誦或復述的方法。語法講解在英語專業的低年級還是很有必要的，否則一味追求口語流利，而不去進行語法講解和訓練，對學生的輸出只追求“流利”，而不注重“準確”，就會出現像劉紅見所講的“流氓英語”的現象[9]。這種現象對于學習英語主要為了交際的人來講是無可厚非的，但是我們的學生都是未來的英語教師，對他們的要求就要兼顧準確。在課堂設計中，我們對每一篇課文都設置一些綜合理解性的問題和一些細節問題。學生先進行課文閱讀，再小組討論，最后課堂匯報。通過這樣的訓練，學生會對課文有一些大體的了解，同時，他們根據教師提出的問題以及答案的提示下，對課文有了大體的了解，這會使他們產生一種成就感，使他們更加自信。這個過程需要大約兩個學時。在此基礎之上，教師對課文中出現的生詞及其派生詞等，以及長句、難句進行解釋，分析句子結構、類型和翻譯方法。需要強調的是，對于低年級的學生來講，教師講解部分是非常重要的，對于課文中出現的難句、長句，以及關系到重點語法項目的句子，必須講解清楚，讓學生能理解和模仿使用。然后，總結整篇的寫作風格、思路、大意等方面，這大約需要兩個學時。在這一部分還有一個重要的環節就是課后背誦或者復述課文，這對于低年級基礎不牢固、語言積累少的學生來講是非常有用的，可以幫助他們積累有用的句型和短語，加深對課文的理解，并為他們的說話和寫作打下基礎。此外，對于學習內在動力不足的學生來講，也是一種外在的激勵措施。在第三部分的翻譯方面，鼓勵學生大膽地翻譯，并讓同學互評，這樣可以促使他們更加認真地對待翻譯，對一個句子還可以掌握多種翻譯方法，同時也可以促使他們課前復習。這對學習動力不足的學生來講也是一種有效的激勵措施。

另外，有兩點也是值得注意的:一是同步訓練作為課外拓展學習資料，要求學生在課余時間完成部分的專題訓練，教師在必要的時候進行輔導，這對于學生鞏固和拓展所學語言知識是非常好的途徑;二是在教學的整個環節，盡量堅持使用全英語教學，我們在和學生和其他教師的交流中，了解到大部分學生強烈要求教師適當地使用漢語進行解釋，我們認為，教師堅持使用英語，給學生樹立用英語說，用英語思維的榜樣，創造用英語進行表達的環境，這樣一旦學生適應了這種氛圍，就不得不張口說英語了，這從長期來看是非常有益的。對于有這樣要求的學生，要鼓勵他們課前多預習，對所學的話題提前熟悉，克服焦慮心理，專心聽講，及時和教師進行溝通，從而提高學習效果。

四、結束語

本文在對黔東南地區英語專業的學生現狀和教學現狀分析的基礎上，提出了一套更加適用于這一地區英語專業的低年級學生的教學模式，我們期望這一教學模式可以使得基礎差、英語交流自信心不足、學習動力不足的學生提高對英語學習的興趣，提高他們的自信心，并使其在打好英語基礎的同時進行恰當的口語交流，提高他們的英語閱讀技巧和翻譯能力。在以后的教學中，我們會不斷地在使用和改進這一模式的基礎上，逐步加以完善，以期達到更好的教學效果。

[1] 黃愛鳳.RICH教學模式——師范英語專業綜合英語課改革探索[J].國外外語教學，2000（2）.

[2] 邱藝鴻.試論任務教學法在英語專業綜合英語教學中的運用[J].鷺江職業大學學報，2001（6）.

[3] 張艷琴.英語專業綜合英語教學中交際教學法的應用[J].商品與質量，2010（11）.

[4] 羅城.任務教學法對于英語專業綜合英語教學的啟示[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2013（3）.

[5] 曾云.英語專業綜合英語教學中CPSI模式的應用[J].牡丹江教育學院學報，2013（1）.

[6] 李梅.英語專業綜合英語教學中的閱讀教學[J].新疆大學學報，2003（9）.

[7] 韓丹丹.英語專業綜合英語課程中的語法教學[J].黑龍江教育學院學報，2010（6）.

[8] 董桂榮.英語專業綜合英語詞塊教學[J].河北聯合大學學報:社會科學版，2012（5）.

[9] 劉紅見.模因論視閾下的英語專業綜合英語教學策略研究[J].湖北經濟學院學報，2014（2）.