淺談“體態語”彰顯精彩課堂

林茹

（貴州省遵義市綏陽縣洋川小學）

淺談“體態語”彰顯精彩課堂

林茹

（貴州省遵義市綏陽縣洋川小學）

體態語在小學英語教學中作為一種輔助教學手段，形象，生動，教師能自然、適當地運用體態語，藝術地運用表情、手勢、眼神等，可以激發學生的學習興趣、突出教學重點、增進師生感情。只要運用得當，掌握使用技巧，充分體現體態語，實現精彩課堂，具有極其重要的現實意義。

體態語；精彩課堂；學習效果

體態語又稱“肢體語言”，是用肢體動作來表達情感、交流信息的溝通手段，包括面部表情、姿態、手勢和其他非語言手段，如點頭、搖頭、揮手、瞪眼等。也是由人的身體姿勢、肢體動作、面部表情和體位變化而構成的一個圖像符號系統。

一、運用“體態語”激活課堂，提高學習效果

一個能利用體態語來進行教學的老師肯定也能營造良好的課堂教學氣氛，因此創造良好的課堂氣氛，激發學生對學習的興趣是教學得以成功的首要條件。

比如：（1）教動物類單詞：monkey，我模仿猴子舉目遠眺的動作，并學猴子頑皮地眨眼，tiger，我用兩只手張開做出爪子狀，并張大嘴學老虎叫。（2）數字教學，1～20，手勢在數字教學中可以起到相當好的作用，可采用游戲法使學生樂于練，善于說。如在學完1～10的數字之后，讓學生做10以內的數字相加游戲。如算式2+5=7，可讓兩個學生扮演加數，介紹自己“Hello，I’m two.”“Hello，I’m nine.”用兩人合拍掌當加號，一拍一說，報出得數，提高了學習效果。

二、運用“體態語”培養學生的語言交際能力

課堂上教師與學生之間，學生與學生之間的英語交流顯得格外重要。教學中給學生以親切的微笑可以消除和緩解學生的心理障礙，學生在動作、玩樂的氛圍中全身心地投入，促使他們拋開膽怯心理，大膽交往。

例如：我在教學有關提問價格的對話時，設計如下情境：學生走到水果店，我問“Can I help you？”學生指著“bananas”回答“I want to buy bananas.”我拿過香蕉說“They are very nice!”學生問“How much are they？”回答“They are ten Yuan.”再比如：教高、矮、胖、瘦的句子時也是墊起腳跟說tall，tall，tall.I am tall.蹲下說short，short，short，I am short.兩手叉開說fat，fat，fat.I am fat.兩只手臂向身體內卷縮說thin，thin，thin，I am thin.這些就是可以用形象的肢體語言來表達，這種方式不但學生喜歡學，樂于記，而且使用體態語配合教學使學時學生忘記了母語的影響。

通過教學實踐，我們有理由相信，只要我們正確掌握體態語的含義、特點、使用技巧以及弄清文化差異，我們就能準確、適當地運用體態語，充分發揮“體態語”在英語課上的優勢，實現精彩課堂。

眭善瑾.論英語教學中的體態語言［J］.英語教研，2008（07）.

·編輯 孫玲娟