淺談小學數學在新課改下的課堂導入方式

武向陽

（河北省張家口市懷來縣沙城鎮第五小學）

所謂“新課改”，就是新一輪基礎教育課程改革的縮寫。在新時代下，國家提出：“深化教育改革，全面推進素質教育。”的要求，致力于在21世紀，構建起符合素質教育要求的基礎教育課程，本文在新課改的背景下，探討一下小學數學的新型課堂導入方式。

一、注重實踐，營造生動有趣的課堂氣氛

這是針對“新課改”六大改變中的改變“課程目標”和“課程實施”而言的。傳統的課程目標只是單純地要求教師在課堂上完成教學任務，所以，學生只需坐在教室里聽著教師傳授知識，寫下筆記即可，而在“新課改”下，我們更加要求教師注重課堂實踐，要求學生不只是聽，更要親身動手去寫、去驗證、去證明教師教給他們的知識是否正確，用最簡單的話來說，就是培養學生的質疑能力與自主思考能力，所以，在數學課堂導入時，我們應盡量用“引導”的方式來培養學生的質疑和自主思考能力，如，在教學《圓的認識》這課時，教師的第一步不是告訴學生在一個圓中的半徑和直徑的關系，而是在黑板上畫出一個圓，標出半徑和直徑，然后讓學生自己去思考，自己去發現這個圓中半徑和直徑的關系，當然在過程中，教師要引導他們向著正確的方向去思考，又如，在學習《正方形的認識》這課時，當教師在黑板上畫出了一個正方形后，有的學生會想這個正方形各邊的關系，也有學生會想這個正方形的面積如何求，還有學生會想這個正方形在實際應用中的題型應用，每個學生的思考都是值得肯定的，但在課堂上卻不能允許教師將這些想法全部驗證，所以，教師要“引導”學生，引導他們的思路向著課本考察的知識點要求去思考，教師可以這樣說：“同學們，看一下這個正方形，你們能從它的各邊上得到什么信息嗎？”這樣就可以簡單地將學生引導到“正方形的各邊關系”上思考了，言語生動而課堂氣氛活躍。

二、課程趨向生活化，實現德智體美勞全面發展

這是針對“新課改”六大改變中的改變“課程內容”和“課程結構”而言的。傳統的課程結構都存在著課程不合理現象，主課的課程安排緊密而量大，而副科的課程安排大量刪減，甚至完全刪除，這直接影響到學生德智體美勞的全面發展，所以在“新課改”下，我們就要合理調配好主副科目的課程安排，但不是將所有科目一視同仁地平均安排，畢竟主課科目的教學任務量和知識量都比副科目多，所以，要合理安排，一般來說，每一天主課科目和副課科目的課程安排比是6∶4。小學里一天的課程大概是6到7節課，以一天6節課為例，每天可以安排語文、數學和英語三門主課各一節，然后每一門主課輪流地在每天再增加一堂課，不要將主課都安排在早上，因為小學生的集中力很差，無法整個早上都專心聽課，剩下的兩節課是屬于副科目，在安排時，每天上的副科目不要相同，相鄰兩天的副科目也不要相同，因為一天課程的教學強度不能太大，此外，在教學內容上，知識也要趨向生活化，知識不僅全面還要實用性強，主要通過主科目來增強知識的實用性，如，上數學課時，問題可以是：“今天媽媽給了你5個蘋果，你吃了1個，妹妹比你多吃2個，最后媽媽問你，妹妹吃了多少個蘋果，還有多少個蘋果？”

三、轉變考試形式，教材要靈活有特色

這是針對“新課改”六大改變中的改變“課程評價”和“課程管理”而言的。傳統的學生課程評價，主要通過考試直接得出，但過度的考試早已讓學生感到身心疲倦，而且學生在考試中，總會受到很多不良因素的影響，導致考試成績不理想，所以，在“新課改”下，要轉變考試形式，如，在數學課程評價中，采取七三一原則，就是考試成績占七成，平時作業成績占三成和課堂活躍程度占一成。這種七三一原則更加客觀，更加能完好地評價一個學生。而在課程管理上，“新課改”中要求靈活，有特色，傳統的教學教科書和學生用書都是國家規定的，全國版本統一化，這里我們就要改變。因為每個地方的特色都不一樣，所以每個小學的數學課堂都不一樣，要求我們靈活地運用當地教材，如在陳景潤的故鄉小學里，就要加強對陳景潤數學知識的教導，而在一些很普通的小學里，可以參考當地的風俗人情去改變教材，如在北方的小學里，可以將數學題改為“在冬天里測量出一個星期內的每天12點的室內溫度分別是2，3，4，-3，1，3，-2，那么，這個星期的平均溫度是多少？最低溫度是多少？最高溫度是多少？”

在“新課改”下，我們的課程目標、內容、結構、實施、評價和管理都發生了很多改變，而這些改變是好的，它能更好地改進我們的教學，能更好地提高小學數學課堂效率。

［1］王永芬.五年制實驗班數學教學新模式初探［J］.鄭州牧業工程高等專科學校學報，2002（02）.

［2］趙驗軍.論小學數學教學中如何實施素質教育［J］.農村.農業.農民：B 版，2007（12）.