進(jìn)入小學(xué)，你準(zhǔn)備好了嗎

鄒國(guó)英

（江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋靈峰幼兒園）

大班下學(xué)期的孩子即將進(jìn)入小學(xué)，從幼兒園到小學(xué)，對(duì)孩子來說是一個(gè)飛躍，是不可避免的，從幼兒教育直接進(jìn)入小學(xué)教育，對(duì)孩子們來說中間是斷開的、脫節(jié)的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”但是在實(shí)際的教育生活中，我們的教育計(jì)劃安排對(duì)于這部分內(nèi)容是不全面的，尤其是在孩子的心理知識(shí)積累上面。所以也導(dǎo)致現(xiàn)在社會(huì)上越來越多的“幼小銜接班”的誕生。家長(zhǎng)為了孩子能夠盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，暑假里費(fèi)盡心思給孩子找這樣那樣的“銜接班”，剝奪孩子暑假玩的權(quán)利，使孩子對(duì)小學(xué)產(chǎn)生恐懼心理。

其實(shí)作為家長(zhǎng)，首先應(yīng)該擺正自己的心態(tài)，成為孩子堅(jiān)實(shí)的后盾，幫助孩子渡過這一時(shí)期。幼小銜接，不光是大班暑假，還包括一年級(jí)第一學(xué)期。

一、做好幼兒的心理建設(shè)

德國(guó)的哈克教授曾做過一次調(diào)查，有30%～40%的孩子進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后，對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活很不適應(yīng)，常常在心理上產(chǎn)生緊張，如果這種不良的現(xiàn)象不能及時(shí)得到緩解和消除，孩子就會(huì)出現(xiàn)退縮、厭學(xué)、孤僻、焦慮或羨妒及攻擊性行為等偏差。原因是這些孩子入學(xué)前在知識(shí)準(zhǔn)備方面做得很好，卻忽視了在入學(xué)態(tài)度、情感反應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)性方面的準(zhǔn)備，造成了他們?nèi)雽W(xué)的障礙。1990年至1994年間，聯(lián)合國(guó)兒童教育基金會(huì)和原國(guó)家幼教處聯(lián)合進(jìn)行了“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”，結(jié)果表明，如果學(xué)前期為幼兒作好社會(huì)適應(yīng)性與抽象邏輯思維的準(zhǔn)備，幼兒入小學(xué)后面臨的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和社會(huì)適應(yīng)困難均可以克服。由此可見，心理建設(shè)對(duì)于即將踏入小學(xué)校園的孩子來說是至關(guān)重要的。

首先作為教師，應(yīng)該傳授孩子基本的知識(shí)，增強(qiáng)他們的信心。尤其是適應(yīng)小學(xué)的相關(guān)知識(shí)，不至于讓孩子進(jìn)入小學(xué)之后發(fā)現(xiàn)自己一無所知，從而打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們失去自信。再者作為家長(zhǎng)，在家里應(yīng)多用鼓勵(lì)的言語(yǔ)讓孩子意識(shí)到自己長(zhǎng)大了，即將進(jìn)入小學(xué)，讓孩子對(duì)自己即將進(jìn)入小學(xué)這件事情產(chǎn)生自豪感。切記不可以和孩子說小學(xué)生活如何枯燥，老師如何嚴(yán)厲，小學(xué)有很多作業(yè)之類的，那樣會(huì)增加孩子對(duì)小學(xué)的恐懼感，使他們懼怕小學(xué)，不想上學(xué)。

二、培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒教育是啟蒙教育，目的是培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的人，它的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是要使幼兒有健康的體魄和良好的品質(zhì)。幼兒園應(yīng)按《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，在幼兒心理、生理、智力和行為習(xí)慣方面，為幼兒入小學(xué)作準(zhǔn)備。特別是需要在教育中重視培養(yǎng)幼兒觀察事物的能力、概括能力，提高和發(fā)展他們的組織以及創(chuàng)造性想象和抽象邏輯思維能力。有了這些能力作為支持，幼兒園要利用這些能力幫助幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是大班下學(xué)期的孩子，應(yīng)該幫助他們樹立正確的時(shí)間觀念，每天規(guī)定好時(shí)間來上幼兒園，中間午休的時(shí)間也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)販p少。作為家長(zhǎng)，孩子每天放學(xué)回家第一件事情應(yīng)該就是督促他們做一些“家庭作業(yè)”，可以是畫一幅畫，做幾道數(shù)學(xué)題或看一會(huì)兒書。每天布置的量不宜多，全部完成即可出去玩。這是為了培養(yǎng)孩子每天回家先做作業(yè)的習(xí)慣，讓孩子有一個(gè)意識(shí)，回家第一件事情不是玩，而是要完成自己的作業(yè)。

等孩子進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)之后，面對(duì)每天的家庭作業(yè)，家長(zhǎng)也應(yīng)該先選擇簡(jiǎn)單的讓孩子做，遵循先易后難的順序，幫助孩子建立自信。并且利用空余時(shí)間和孩子一起看書，看完后交流自己看到的內(nèi)容，讓孩子知道爸爸媽媽也很愛看書，從書上可以學(xué)到很多的知識(shí)和本領(lǐng)，幫助孩子養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、正確對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難

每個(gè)人的一生都不可能一帆風(fēng)順，在不同的階段總會(huì)遇到這樣那樣的困難和挫折。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，對(duì)孩子來說就是人生的一道小小的坎，過渡好了，今后的小學(xué)生活可以一帆風(fēng)順，過渡得不好，可能會(huì)影響整個(gè)小學(xué)后期的學(xué)習(xí)和生活。小學(xué)和幼兒園不同，幼兒園注重的是能力的培養(yǎng)，活動(dòng)形式以游戲?yàn)橹鳌ＰW(xué)在注重能力培養(yǎng)的同時(shí)也應(yīng)看重結(jié)果，教學(xué)方式以授課為主。雖然一年級(jí)的老師授課方式會(huì)盡量接近幼兒園，但在本質(zhì)上，幼兒園和小學(xué)是不同的。在幼兒園，游戲中遇到困難時(shí)老師會(huì)給予指導(dǎo)。在小學(xué)教育中，當(dāng)你在生活和學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，首先要學(xué)會(huì)自己思考，盡量自己解決，實(shí)在解決不了再向老師尋求幫助。所以，當(dāng)小學(xué)一年級(jí)的孩子在遇到困難沒有及時(shí)得到解決時(shí)可能會(huì)懷疑自己的能力，不能正確對(duì)待自己的弱項(xiàng)。這就需要家長(zhǎng)和老師平時(shí)用正確的語(yǔ)言來鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子，而不是無論什么事情都一味地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。

從幼兒園到小學(xué)，對(duì)孩子來說是成長(zhǎng)了，對(duì)家長(zhǎng)來說更是成長(zhǎng)。就讓我們老師、家長(zhǎng)和孩子在學(xué)習(xí)、摸索、實(shí)踐中一起成長(zhǎng)吧。

鄭懿.家長(zhǎng)手冊(cè)：幼小銜接你準(zhǔn)備好了嗎［M］.人民郵電出版社，2012-07.