農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)與對(duì)策

周耀暉

（寧夏吳忠市同心縣王團(tuán)中學(xué)）

一、存在的問(wèn)題

1.多媒體課件成為課堂教學(xué)的“電子黑板”

經(jīng)常參加學(xué)校及校際間交流時(shí)多媒體課程的課堂實(shí)錄拍攝工作，見(jiàn)到最多的多媒體課程就是將課程內(nèi)容精簡(jiǎn)為概括性的文字和動(dòng)態(tài)圖片，再配以動(dòng)畫(huà)、視頻和聲音，然后根據(jù)講授過(guò)程按部就班地展示給學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠注意到的就是生動(dòng)形象的畫(huà)面，變化多端的聲音效果，課堂顯得生動(dòng)、形象，氣氛尤為活躍。這種所謂的整合其實(shí)就是簡(jiǎn)單課程內(nèi)容的形式化和表面化的概括，其基礎(chǔ)點(diǎn)落在了通過(guò)多媒體重復(fù)教師概括后的課程內(nèi)容上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的輔助教學(xué)上。多媒體課件其實(shí)就是起了“電子黑板”的作用。這種多媒體的教學(xué)過(guò)程分散了學(xué)生的注意力，致使課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、知識(shí)體系沒(méi)有得到充分展現(xiàn)，課堂多媒體的使用也就成為教學(xué)過(guò)程的一種裝飾和點(diǎn)綴，導(dǎo)致在教學(xué)中的不良結(jié)果就是：學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)停留在直觀感官的水平上，抽象思維能力在課堂上得不到培養(yǎng)、甚至被弱化，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和內(nèi)在質(zhì)量大打折扣，達(dá)不到課堂教學(xué)應(yīng)有的效果，信息技術(shù)和課程的整合變得毫無(wú)意義。

2.課堂信息量偏大，教學(xué)效果難以保證

多媒體集文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等于一體，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，快速展示更多的知識(shí)和信息，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育功能。然而在實(shí)踐過(guò)程中，正是多媒體的這種多樣性、豐富性和快捷性，導(dǎo)致教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)盲目地增加教學(xué)內(nèi)容，增大課堂信息量，甚至有的教師將與課程內(nèi)容有關(guān)的多份材料事無(wú)巨細(xì)地全部羅列。由于課時(shí)限制，教師為了完成課時(shí)教學(xué)任務(wù)，只能加快單位時(shí)間內(nèi)課時(shí)信息量的輸出，課堂教學(xué)中學(xué)生只能順應(yīng)課件制作者的思維方式做一些簡(jiǎn)單應(yīng)答，師生互動(dòng)也只是增加課堂組織細(xì)節(jié)。這直接造成學(xué)生機(jī)械性接受，對(duì)要學(xué)的內(nèi)容根本沒(méi)有足夠時(shí)間思考和整理。這種做法無(wú)形中遏制了學(xué)生思維能力特別是求異思維的發(fā)展，不利于創(chuàng)新。這樣的教學(xué)，自然缺乏課堂教學(xué)的實(shí)效性。

3.整合的膚淺化及教學(xué)方法沒(méi)有根本改變

很多教師對(duì)整合存在片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為整合就是簡(jiǎn)單疊加，即課程內(nèi)容通過(guò)多媒體課件展示出來(lái)就是整合。這種認(rèn)識(shí)具有表面性和膚淺性，這種整合使課堂教學(xué)僅僅停留在感官學(xué)習(xí)、直觀體驗(yàn)上。學(xué)生通過(guò)課件展示的直觀材料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有一定的便利和優(yōu)越性，但依賴(lài)直觀的材料學(xué)習(xí)極易形成思維上的惰性，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的思維能力和抽象思維能力被遏制、抹殺。膚淺化的整合忽視了學(xué)科教學(xué)的目的和自身特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式等仍然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式；教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，師生、生生的互動(dòng)也是局限于小組討論、回答老師的提問(wèn)。這樣，信息技術(shù)的參與并沒(méi)有使教學(xué)方法得到根本性改變，學(xué)生仍然不能成為學(xué)習(xí)的主體，仍然處于被動(dòng)接受灌輸?shù)臓顟B(tài)。

二、解決對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，扭轉(zhuǎn)“電子黑板”趨勢(shì)

信息技術(shù)與課程整合首先是二者的相融過(guò)程，以期實(shí)現(xiàn)兩者的整體化。它是以教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的信息技術(shù)與課程整合。實(shí)質(zhì)上，信息技術(shù)與課程的整合，整合的主體是課程內(nèi)容而不是技術(shù)，更不應(yīng)該是課程和技術(shù)的簡(jiǎn)單疊加，整合要以課程目標(biāo)為根本，以突出重難點(diǎn)為基礎(chǔ)，按照課程目標(biāo)進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，多媒體課件不一定是教師教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的精簡(jiǎn)展示，但要根據(jù)需要，將抽象難以理解的內(nèi)容等借助信息技術(shù)使其具體化，它只是借助計(jì)算機(jī)技術(shù)使傳統(tǒng)教學(xué)更加形象化，更加便于學(xué)生理解和接受。

2.準(zhǔn)確把握信息，注重信息和效率的關(guān)系

大多數(shù)的整合課中，教師都準(zhǔn)備了大量的信息資源，有的和課文內(nèi)容相關(guān)，有的則為拓展的知識(shí)點(diǎn)，兩者綜合組成課件不可或缺的部分。固然信息的收集重要，但信息的處理更重要。在課堂教學(xué)過(guò)程中，究竟如何準(zhǔn)確把握信息資源和課堂教學(xué)的關(guān)系，如何把握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)和課外延伸以及拓展知識(shí)之間的關(guān)系，這是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮并引起注意的，為教材服務(wù)非用不可的，為拓展必不可少的。教師都要心中有數(shù)，正確區(qū)分對(duì)待，以防在課堂中信息量過(guò)于豐富且形式多樣，造成學(xué)生的只是感官?zèng)_擊，而非思維波動(dòng)，這容易讓學(xué)生“理還亂”。信息為效率服務(wù)，效率的達(dá)成離不開(kāi)信息自身的有效性以及信息的有效處理。為此，教師不僅要準(zhǔn)確把握信息和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，更要注重信息的有效處理。

3.整合以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，教學(xué)以學(xué)生為主體

信息技術(shù)與課程整合在教學(xué)內(nèi)容上的選擇是具有一定局限性的，不能簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，而應(yīng)該是有選擇性的高層次融合。教師課前要充分做好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，尤其課堂中做好師生活動(dòng)、小組討論等具有探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。學(xué)生探究的問(wèn)題要精練、準(zhǔn)確，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生有一個(gè)知識(shí)形成和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言得到答案，同時(shí)教師要注意學(xué)生答案的關(guān)鍵點(diǎn)，靈活處理意外答案，不可一帶而過(guò)或者模棱兩可，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以鍛煉，同時(shí)使培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的目的落到實(shí)處。

馬寧，余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的層次［J］.中國(guó)電化教育，2002（01）.