高中物理教學中培養學生解題能力的途徑分析

王喜順

（吉林省白城市第一中學物理組）

一、高中物理解題思維能力的培養

高中物理解題思維的培養是解題能力提高的基礎，因此教師在進行高中物理教學時，要有針對性地培養學生的解題思維，幫助學生提高物理學習成績。具體來說，教師需要強化學生的理論學習，讓學生能夠充分掌握高中物理各種定理和定律，確保學生能夠對這些定理定律非常熟悉。其次，教師要讓學生學會總結和歸納，每當一個章節內容結束后，教師便可以讓學生自主地對內容進行總結，對于某些相同的定律，可以采取同樣的解題思路來解答，從而提高學生對這些定理定律的熟練運用。舉個例子，在教《時間和位移》這部分知識時，教師可以先和學生簡單介紹時間和時刻的區別，并且讓學生進行歸納時間與時刻的相同點和不同點。緊接著，在講到位移與位置這部分知識時，教師便可以讓學生根據剛才對“時間和時刻”的學習來推理位置與位移之間的關系。這樣一來，學生對于類似題目的解題會形成一種類比思維和歸納演繹思維，對于學生的邏輯思考能力提升有著極其重要的作用。

二、高中物理學生學習興趣的培養

實際上，高中物理涉及的內容都是比較復雜和難懂的，例如反射、折射、電場磁場、重力等等，加上教師采取單一的教學模式，使得學生對學習物理產生了厭倦感甚至是抵制的情緒，更不用說培養學生的解題能力了。因此教師務必提高學生的學習熱情，在教學中盡可能地結合實驗，通過實驗操作來提高學生的學習興趣，并且讓學生在實驗中獲得新的思考方向，從而提高學生的解題能力。舉個例子，在教學《自由落體運動》這部分知識時，教師可以提問學生：“現在我讓一團紙和一團包著粉筆的紙從講臺的同一高度上，讓其自由下落，兩個紙團哪個先著地呢？”這時學生的學習注意力得到集中，教師便可以讓學生自己做實驗，看看哪個會先著地。學生充滿好奇地操作著實驗，很多學生發現兩個紙團是共同落地的，他們的腦海中產生了很大的疑問。這時，教師便可以和學生解釋自由落體運動的原理，這樣一來，學生再遇到相似的題目，便可以清晰地使用自由落體運動的原理來解答題目，而不是簡單地根據自己的感覺或者生活經驗來解決問題，從而為學生培養了一種良好的解題能力。

三、高中物理解題能力的提高

為了能夠幫助學生培養他們的解題能力，使其在面對物理問題時有更好的思路和辦法，教師還要具體地教授學生基本的解題方法，讓學生對于解答物理題目更加得心應手。具體來說，不管是力學題目、電學題目，審題是相當重要的，很多學生做計算題失分的原因就是審題不認真，因此教師務必正確地引導學生，讓學生能夠采取更好的學習方法來學習物理。對于物理的計算題來說，主要有兩種解題思路，一種是解析法，另一種是綜合法。前者是根據物理公式，從正常的解題思路來一步一步從未知到已知，而綜合法則是假定條件，先列出物理公式，然后對方程式進行求解。舉個例子，有這樣一道題目：“一物體在光滑的水平面上受到一個恒定的作用力，在0.5 s 的時間內，速度從0.4 m/s 提高到0.6 m/s，如果這個物體受到另一個恒定的作用力，在同樣的時間內，速度從0.7 m/s 提高到0.9 m/s，那么第一個力和第二個力的比是多少呢？”這時有的學生便會想到使用勻速速度的公式，假定條件求出加速度，然后結合牛頓第二定律來求出這兩個力。還有學生想到另一種方法，便是直接使用動能的定理來求解，然后直接得出這兩者的比值。通過這種方式，學生的解題方向更多了，他們不再局限于一種解題方法，而是從多種角度來思考物理問題，有利于學生解題能力的提高，確保物理教學的效率。

總之，高中物理培養學生解題能力的途徑是多種多樣的，這就需要教師從物理教學的實際出發，立足于物理教學的實際，在教學中采取多種教學方法，培養學生的解題思維，結合實驗教學來提高學生學習物理的興趣，使得學生能夠更加主動地參與到高中物理的課堂教學中。同時，教師也要注重具體解題思路的教學，不能僅僅讓學生知道答案，還要讓他們明白答案是從何而來的，這樣才能真正地在高中物理教學中培養和提高學生的解題能力，貫徹落實新課程改革的精神，從而提高高中物理的教學質量。

［1］杜岸政.高中物理解題思維策略探索及應用現狀研究［D］.南京師范大學，2006.

［2］馮爽.高中物理解題思維障礙及教學對策研究［D］.遼寧師范大學，2014.

［3］程靜.論高中物理教學中解題能力的培養［J］.今日科苑，2009（14）：223.