繪畫，讓課堂美景盡收

徐永利

（重慶市長壽區鳳三校）

注重學科之間的整合是本次課程改革的一個突出特點。把繪畫融進語文教學，改變只是一味閱讀的做法，可以讓學生在畫中身臨其境地體驗閱讀的樂趣。我們的語文課本中，不乏如詩如畫、情景交融的佳作。美文有了，在教學時，我們不妨再畫一畫，有時會創造一些意想不到的課堂美景。

美景一：讀讀畫畫，巧妙背誦

背誦，是學生語文積累的重要渠道，讓學生機械地死記硬背，無疑是對學生背誦興趣的扼殺。在課堂上，可以根據繪畫的內容讓學生形象記憶，提高學生的背誦興趣。如，教學《風是一位畫家》一文的第二自然段，讓學生在自讀課文的基礎上說“為什么喜歡東風畫的畫”，然后請班上的兩名“小畫家”在黑板上畫出“東風畫的景物”。畫完后讓學生評說“是否按文章的內容畫出了相應的景物”。在學生評說的過程中，理解了“染”“抹”“涂”的用詞準確，最后，老師手指黑板上的圖引導：“看，這是一幅多么美麗的春景圖啊！請大家看圖，按老師的指點順序背誦相應的內容，把美好的景色永遠留在記憶里。”學生邊看圖邊試著背誦，這樣圖文結合，很快地就把課文內容記住了。在這巧妙的背誦過程中，學生感受到了祖國語言文字的魅力，從而激發了學習語言的興趣。

美景二：妙筆生“畫”，巧記生字

現行教材識字量大，識字教學是低年級的教學重點，課本滲透了“詞串識字、加一加、換一換”等識字方法，給我們提供了無可限量的教學資源，但在教學過程中，我們教師還可以對課程做再度的開發，如讓繪畫與識字相結合，融入自己的理解，讓識字教學閃現光彩。如，教學《山爺爺》一課，我利用“母語識字法”妙筆生“畫”，讓語言直接進入孩子的潛意識。學生讀文后，我問：你們讀出了哪兩位不同的山爺爺？學生回答：一位是在笑的山爺爺，一位是在哭的山爺爺。于是，我在黑板上畫了兩座山，一座畫成哭的樣子，一座畫成笑的樣子。在笑的那座山旁邊寫上“胖胖笑”三字（并讓學生跟我書寫“笑”字）。我指著哭的那座山問：山爺爺為什么哭了呢？學生回答說“它受不了了。”于是我便在哭的那座山旁邊寫上“受不了”三字（并讓學生跟我書寫“受”字）。這樣，我通過畫一畫，巧妙地引導學生自主識記了“受”和“笑”兩個字，圖字結合，使識字教學不再是枯燥無味的，是可感而富有情趣的。

美景三：邊讀邊畫，巧悟詩意

記得有人說過：一首好詩就是一幅精妙絕倫的畫。如果我們在古詩教學中，能讓學生欣賞畫面，對領悟古詩的詩意是大有益處的。如，一年級的《江南》一詩中，“采蓮”和“何田田”是學生費解的地方。學生一般都認為“采蓮”是采摘荷花，為了讓學生感悟到“采蓮”是去采蓮子，我這樣引導他們（畫荷花圖）：荷花凋謝了以后，就會長出小蓮蓬（畫蓮蓬圖，讓學生直觀感受蓮蓬是什么東西），蓮蓬里面有蓮米，也稱蓮子，可以采來吃，所以，人們是坐船去采——（生答）蓮子來吃。我又接著引導：有很多蓮子可以采，湖里面的荷葉肯定——（生答）長得很多（畫挨挨擠擠的荷葉）。這么多的荷葉，一張挨著一張，說明荷葉長得——（生答）多、茂盛。文中哪句話是在說荷葉多，長得茂盛呢？學生自然就領悟到了“蓮葉何田田”的意思。在教學中，根據學生對詩的理解來作畫，用畫的形式來解釋詩意，讓學生在畫中學，在畫中感悟，學生就學得主動活潑。

在語文教學中，巧妙地運用繪畫，符合學生的年齡特點和心理特征，能給孩子創造一個多彩的世界，讓課堂也更加豐富多彩。