中專英語教學中學生跨文化交際意識的培養策略研究

王海建 鮑紅艷

（吉林省長春市第二中等專業學校）

英語作為中專學校的必修課程，對于學生的日后發展有著極為重要的作用。如何在學生英語學習中灌輸跨文化交際的意識，是每一個中專英語教師需要思索的問題。本文就從三個方面予以解答。

一、單詞教學法

單詞是構成英語的基本元素，也是老師課堂上傳授的重點。然而很多老師在教學過程中僅僅重視對讀音與拼寫的講解，都不再深挖其背后的文化意義，這是遠遠不夠的。單詞作為語言的載體，背后所承載的是一個國家的文化內涵。同樣一個單詞，其本意相同，然而其文化意義也許截然不同，如果學生在使用這一單詞時僅僅知道本意，而不清楚其文化意義，必然會造成沖突與誤會。就以單詞dragon 而言，其漢語本意為龍。然而同樣作為龍，其文化意義在中英文中卻極為不同，中國文化中龍為至尊之物，代表著尊嚴與權威；而在英語文化中龍則代表著罪惡。基于此，老師在講授單詞時，一定要注重文化意義的講解，尤其要注重那些與漢語詞匯在本意上相近，然而文化意義上卻迥然不同的詞匯的講解。這樣的比較講解法，能夠有效地培養起學生跨文化交際的意識。

二、影視教學法

隨著社會科技的日益進步，多媒體技術越來越廣泛地應用到了教學過程之中，中專英語的教學也是如此。影視教學作為多媒體教學的一種表現形式，在英語教學中有著極為重要的作用。普通課本大都內容陳舊，且偏向書面化、規范化，易于傳授知識，卻不利于介紹文化。而歐美影視作品則大為不同，它們具有時代性和靈活性，能夠有效地提升學生的學習興趣。同樣一個詞匯、一個短語在課本的意識極為生硬，而一旦放到影視作品中的具體環境中，從主人公的口中說出來，便極為生動。此外，影視作品能夠通過光與影的變化展示出歐美國家的生活場景、文化風俗等，這也是課本無法做到的。

三、場景教學法

英語教學的最終目的是為了學生日后能夠自如地使用英語進行交流。不過現在的中專英語課堂，過于重視知識的講解，忽略了英語作為語言的交流意義。場景教學法就是為了矯正這種不良趨勢而逐漸發展起來的教學方法。老師可以設置一個特定場景，比如醫院、地鐵等，然后讓學生分別飾演不同的角色，并將西方文化在這些場合中不同于中國文化之處傳達給學生，鼓勵他們在表演的過程中展現出來，這樣便能做到中西文化的對比與交流，生動有趣。老師通過場景教學法不僅可以活躍課堂氣氛，提升學生口語能力，還能將英語文化的細節融入其中，加深學生對異質文化的理解。