淺議高校教師在歷史學教學中存在的問題及對策

張志勇

（廣東電白廣播電視大學；中共電白區委黨校）

隨著全國教育改革的不斷推進，我國高校歷史學教學面臨著多方面的改革壓力。雖然自20 世紀80年代中期提出了“史學危機”論后，很多史學工作者和高校的史學專業研究人員紛紛提出和嘗試了許多解決辦法，但并沒有改變“史學危機”的現狀，反而在市場經濟的沖擊下使“史學無用論”表現得更為突出，因此優秀生源選擇了更具有就業前景的專業，這就直接沖擊著高校歷史專業的招生及發展。同時，隨著高校的擴招，高校教學質量直線下降，產業化模式下培養出來的學生素質遠遠達不到社會的要求，高校歷史教學改革已經到了一個不得不為之的階段。筆者認為，必須改變高校的歷史教學，特別是要著力提升高校歷史教師的教學水平。為此，本文剖析了當前高校教師在歷史學教學過程中存在的問題，進一步提出了提升歷史學教學質量的對策，以期不斷地提高高校歷史學教學的效率和質量，從而為社會培養和輸送更多的歷史人才。

一、高校歷史學教學中存在的問題

1.教師對教學內容缺乏展開與綜合比較

在課堂教學中，許多教師認為學生只是學習基礎知識，沒有研究能力，因此教學中還是延續高中的教學模式，嚴格按照教材的編排教授知識，對歷史缺乏展開與綜合性的比較。比如，講到宋朝的積貧積弱，教師分析了背景、原因、表現以及影響等各個方面，卻沒有列舉其他朝代經濟、軍事等多方面的數據與之進行縱向對比，也沒有列舉遼、西夏的相關情況來進行橫向對比以表現宋朝的“貧”與“弱”，這使得學生對知識點缺乏形象的理解。同時，對教材提及的知識的存疑，或者同一個歷史事實不同研究學者的不同觀點，教師并沒有加以說明，學生缺乏知識的拓展和研究。

2.課堂教學方法單一

目前，高校歷史學的教學仍以講授法為主，教師還像高中一樣，只是按照講義甚至教材進行解讀,學生在課堂上的主要任務就是聽課、記筆記。在滿堂灌的教學模式下，學生對歷史學的學習缺乏興趣，課堂上被動接受知識，學習過程中很少進行自主思考和探究，其自主學習能力和探究能力無法得到培養和提升，嚴重影響了高校歷史學的教學效果。

3.多媒體設備運用不當

目前，我國大部分高校的課堂教學采用了多媒體設備，這使教師的課堂教學節省了大量的時間和精力，但是卻出現了兩個問題：一是教師過度依賴多媒體設備。很多教師都習慣通過PPT 來向學生展示全部知識，學生往往會因為在學習時缺乏教師語言性的講解而很難產生深刻的印象，只記得多媒體的奇特和新穎，而沒有很好地掌握教材的知識內容，結果導致學習成績提高存在一定的困難。二是一些教師雖然使用多媒體設備,但是操作不熟練，只能用于投影出簡單的文字講義，缺乏聲音或影像等配合課堂教學,結果所謂的多媒體教學就變成了單一媒體教學。

4.對教學效果的評價形式單一

在當前的高校歷史學教學中，對學生知識掌握情況的評價方式仍舊是以考試為主。大部分教師認為，上課就是傳授和講解知識的過程，對學生知識掌握情況的考查應該安排專門的考試來進行。而且考試前，老師也是畫出重點，甚至直接給題目，學生只需要來個突擊即可順利過關，沒能把握應該掌握的知識。此外，在歷史課堂上，如果學生不主動提出疑問，教師往往不會對學生進行主動考查。這樣的情況造成了教師不能及時掌握學生在學習中的不足之處，使教學產生了漏洞，導致教學效率低下。

二、提高高校歷史學教學質量的對策

1.教師要不斷提高教學素質，革新教學理念，嘗試多種教學方法

要提高高校歷史學教學質量，充分調動學生學習的積極性，就要求教師不斷提高教學素質，革新教師的教學理念，嘗試多種教學方法。在教育改革的背景之下，教師必須樹立“推動學生全面發展”的基本課程理念，必須清醒地認識到學生的發展不僅僅是指學生的全面和諧發展、終身發展，還是指學生個性特長方面的發展以及活潑主動的發展。對于高校的歷史課堂來說，教學的主體并非只是教師，還包括學生，師生關系不再是原來的“傳授和接受”，而是“指導和參與”。因此，對于高校的歷史教師來說，要想構建高效率的歷史課堂，首先就要樹立終身學習的理念，不斷提高自身的素質，既要加深對歷史學知識的鉆研，也要不斷提升自身的教學能力，努力地用新的教育理念來指導實際教學。其次，認清自己與學生在課堂中所處的地位，讓學生成為課堂的主體，教師可以提出疑問讓學生去尋找真相，甚至把提出問題和解決問題的主動權都交給學生。再次，運用靈活多變的教法，如組織辯論賽、小組談論、歷史案例分析法等，充分發揮學生自主學習的能力。最后，要體現歷史的實用性，把歷史與現實緊密聯系。只有這樣才能夠更好地激發學生的學習興趣，推動高效率歷史課堂的構建。

2.正確使用多媒體設備，提高教學效率

正確合理地使用多媒體設備能夠有效地促進教學效率的提高。對于多媒體設備，教師必須有正確的認識，要多利用多媒體進行教學，幫助學生理解，同時應該明確它只是教學的輔助手段，而不是教學的主要形式。教師可以通過多媒體設備來展示與教學內容有關的音頻資料、視頻資料以及圖片資料等，可以利用PPT來呈現知識的主要結構，但是不能完全依賴這些資料和PPT 來進行教學，還要配以大量的語言性的解釋。只有這樣，才能使學生更好地理解和認識所學的知識，幫助其建立完整的知識框架，有效地提高課堂教學的效率。

3.開展有效的查漏補缺，提升教學質量

課堂上，教師要合理安排教學時間，采取有效的措施及時對學生知識掌握的情況進行查漏補缺。例如，教師可以采取隨堂提問的檢查方式，在教學過程中針對難點問題隨時進行穿插提問，通過學生回答問題的情況，教師可以及時掌握學生的學習情況，對其不足進行強化。課下，教師可以鼓勵學生就課堂上存在的疑問搜尋資料并撰寫論文，教師在史料分析上給予學生寫作指導。另外，教師在課后應該加強與學生的交流，積極聽取學生的建議，進行教學反思，不斷改進課堂。

高校教師要不斷地在歷史學的課堂教學中創新思維和方法，加強課外實踐活動，積極培養學生的自主創新和研究能力，從而走出一條適合自己的高校歷史學教學新道路。

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