提問，讓課堂活躍起來

劉成惠

（江蘇省江陰中等專業學校）

古人云：“疑是思之始，學之端。”學有所疑，才會學有所思、有所得，才會產生興趣，形成動力。課堂提問是我們教學中常用的教學手段。由復習所學內容引導進入新課，在新授過程中及一堂課結束后延伸到下一次將進行的新課內容，都會應用到提問教學。筆者從事多年電工基礎教學，下面我將以電工基礎中復雜電路這一章節中支路電流法為例，談談我是如何應用提問進行教學，從而提高課堂教學效率的。

一、新課導入時提問

《電工基礎》復雜電路這一章進行到第二節支路電流法時，我是這樣進行教學的：

老師提問：（板書——復雜電路）復雜電路中有幾條支路，幾個節點？

學生回答：3條，2個（學生上黑板標出2 個節點）。

老師提問：能寫出節點電路方程式嗎？

學生：能。（學生上黑板寫出）

老師提問：有幾個回路，幾個網孔？

學生回答：3個，2個。

老師提問：能寫出3個回路的電壓方程式嗎？

學生回答：能。（寫出來）

老師提問：兩個節點電流方程式中，是不是只要寫出一個來？

學生通過比較，得出結論：是的，只要一個。

老師提問：3個回路電壓方程式，是不是也只要寫兩個，另一個可以從這兩個中推導出來？

學生通過演算得出，只要寫2個就行了。

老師提問：如果已知電路中E1，E2，R1，R2，R3的值，能不能求3條回路的電路？

學生思考，老師提示引導，學生慢慢地找到了解決問題的途徑。經過大家的努力，最后得到只要選1個節點電流方程式、2個回路電壓方程式，3個方程式聯立求解就能得出支路電流的值。

此時，老師不失時機地引導出支路電流法的內容，教學自然過渡到新授章節了。

課堂開始的教學是引導學生進入新的內容的學習，在進入新內容學習之前，先針對上一課堂教學的內容而設置問題，對問題進行小結，然后導入新課，一下子就能激發出學習新知識的興趣，從而進行有效的課堂教學。

二、新授途中提問

新授開始后，學生先閱讀支路電流法的定義，明確支路電流法定義的內容，教師繼續采用上面的電路進行教學，找出2個節點，列出2個節點電流方程式，畫出3個回路，寫出3個回路電壓方程式。然后根據定義，列出1個節點電流方程式、2個回路方程式，聯立求解，通過計算得出各支路電流。課堂新授時繼續采取提問設疑進行教學。

老師：剛才我們說，只要取一個節點電流方程和兩個回路方程就可以求解各支路的電流，那根據支路電流法的定義，同學們，你能看出我是取哪兩個回路電壓方程式來求解的嗎？

學生：列出的是2個回路方程式，好像可以任意的，但似乎有繁簡之分。

老師：從定義內容看是可以任意取2個回路方程式，但我為什么要采取獨立回路方程式？

學生：可能是找獨立回路比較簡單。

老師：我們一起來看看其他電路。

老師列出其他的回路電路，通過比較，驗證獨立回路電壓方程比一般的回路方程簡單方便，而且不容易出錯。

為加強鞏固，教師通過小黑板把已準備好的課堂練習題拿出來練習。老師巡視輔導發現學生練習中的問題，解決之。當學生基本上完成時，課堂教學也已經進入了尾聲，這時老師又可以發問了。

三、新授結束時提問

課堂練習階段，學生已經完成了求解，老師請2個學生上黑板，把他們自己所做的練習在黑板上板書出來，此時，教師又可以提問了。

老師：同學們，根據你的判斷，他們做得對嗎？如果有錯，在哪里，如何改進？

學生紛紛舉手發言，老師進行點評，最后得到完美答案。

此時，臨近新課內容結束，下課的鈴聲快接近了，教師可以進行小結提問。

老師：通過這一堂課學習，我們可以總結出用支路電流法求解支路的步驟嗎？

學生：能。

老師：能不能具體小結解支路電流法的過程？

學生：能。

老師：有哪幾步呢？

學生通過思考，小結出方法及解題步驟，老師及時進行表揚及鼓勵。

為了更有效地進行下一節內容的其他方法，老師可以再次提問。

老師：我們今天學了支路電流法求解支路電流，那有沒有其他方法呢？俗話說，條條大路通羅馬。同樣，在求解支路電流的道路上，還有其他方法。下節課，我們將學習疊加定理，通過它也能解決復雜電路的計算，學生預先學習。這樣，通過提問，自然過渡到下次新課的知識了。

從上述教學過程中，我們可以看出，提問設疑分別在新課教學前、新課進行中、新課內容結束時進行提問。一堂有效率的課，就需要有效的提問，而有效的提問，就需要我們在提問設疑教學中注意這樣幾個方面。

1.問題的數量

提問時如果一次提問的數量多，記憶時也會出現混亂，回答也不容易抓到重點，因此一次提問，問題的數量最好一次只問一個，最多不要超過2個。

2.問題的難度

在設問時，問題的難度也要適中，如果問題的難度太大，學生回答不出來，課堂容易冷場，也易使學生產生學習的畏難情緒，對教學的積極性有打擊。因此提問時，問題的難度要有個梯度，通過由淺入深，層層深入，教學的目的容易達到。

3.提問的時機

提問不能搞突然襲擊，應該根據教學的內容，在恰當的時機提出來，有利于老師教、學生學。

提問教學，貫穿了整個課堂教學。任何一堂教學中，教學中總會出現提問，老師合理運用提問進行教學，做到有效提問，這樣的課堂教學不活躍起來都難！