項目教學法在中職計算機教學中的應用初探

朱躍峰

（江寧高職校〈籌〉）

計算機基礎課程是中職所有專業的基礎課，主要在一年級開設，培養中職學生的計算機素養，使其掌握一定的計算機應用知識。項目教學法在計算機基礎課程中的應用突破了傳統的老師講一步、學生動一步的教學模式，即通過讓學生解決一些實際問題來實現學生對計算機知識的掌握，能很好地提高學生學習的興趣。

一、中職學生的特點決定了傳統的教學模式必須改變

1.中職學生文化基礎薄弱

現行的教育體制還是以應試教育為主，大部分中職學生從小沒有打好基礎，是當前應試教育的犧牲品。尤其到了初三，由于成績不太好，老師基本上照顧不到那些升高中無望的學生。老師不管，導致學生信心受到打擊，對學習沒興趣，沒有學習動機。如果我們還是采用傳統的教學模式，不僅老師講起來累，學生聽起來也感覺昏昏欲睡，教學效果肯定不理想。

2.單親家庭的學生和留守學生較多

由于很多學生來自單親家庭，或者很多學生的父母出去打工掙錢，他們從小跟著爺爺奶奶生活。導致很多中職學生有一定的情感障礙。比如，以自我為中心，逆反心理較強。情緒不穩定，自我控制力差。如果我們的課堂還是采取傳統的教學模式，壓抑了學生自我學習的能力，限制了學生的創造力，只是簡單機械地讓學生進行操作，教學效果可想而知。

二、如何進行計算機基礎課程的項目教學設計

與傳統的教學法比較，項目教學法由以教師為中心轉為以學生為中心，以一個個具體項目為主。在設計教學過程的時候，教師應遵循以下原則：

1.創設符合學生實際的問題情境

問題情境是指有目標、有計劃地設計各種情境，讓學生去發現問題、解決問題。因此，計算機教學要以學生在現實生活中可能遇到的問題為載體，這才是項目教學的重點。注意不要設置脫離學生生活實際的情境，禁錮學生思維的情境，編造虛假內容的情境和超越學生體驗的情境。

2.項目設計的層次性

教師設計項目一定要分層，要有一定的層次性，能讓學習比較好的學生從問題設計中感到挑戰，一般學生受到鼓勵，學困生也能體驗到學習成功的喜悅，讓班級中的每個學生都學到知識，最大限度地調動每個學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。

3.項目的設計要適當留有余地

留有余地是指教師在設計問題時不要全部替學生考慮，要給學生自我思考和自我嘗試留有余地。同時，在教學中要想辦法啟發學生親自去嘗試和探究，鼓勵學生舉一反三，掌握解決同一類問題的能力。

三、搜集項目教學所需要的教學資料

這一階段是學生按照教師制訂的計劃收集解決問題資料的過程，這一過程可以培養學生收集資料的方法和技能，同時要保證每一個小組中的成員都要有效參與并很好地進行合作。例如，在Word 軟件中撰寫競選自薦信項目中，教師先展示一個事先做好的Word 文檔《我的自薦信》，讓學生在電腦上看到真實的照片和相應的介紹，簡潔大方的版面設計，再加上背景音樂，肯定會引起學生的興趣，這樣就激發了學生的學習熱情，也使他們明確了學習的目標，為項目任務的學習提供了參考。

四、教師如何引導學生進行項目學習

教師引導學生進行項目學習是項目教學非常重要的環節。在項目制作過程中，學生可以運用在前階段學習過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作。在項目教學中結合小組成員自身的特點，小組成員可以通過多種形式進行相互溝通。教師要按照學生的學習能力進行分組，還要照顧到他們的興趣愛好、知識儲備情況等。由于每個學生的脾氣秉性不同，所以由他們承擔的任務量也不同。

五、項目教學法的教學效果評價

項目教學鼓勵學生對自己的學習效果、探索能力、小組合作的溝通能力、合作精神和積極參與的行為表現，進行自我評價；鼓勵學生之間進行互評；同時，教師巡視并指導。教師進行指導性評價，既要關注學生已達到的程度與水平，更要關注學生職業行為能力的形成與變化。

計算機基礎不同于其他學科，如果只是教師照著課本講解和演示操作來教學，學生只負責死記一些理論知識和操作步驟，教學效果肯定不好。本課程教學的最終目的就是要讓學生在畢業以后的學習工作中，有解決實際問題的動手能力。實踐出真理，只有讓學生在實踐中自己親自動手操作，自己想辦法解決在操作過程中遇到的各種問題，才有可能把計算機基礎這門課學好。

［1］舒榮.淺談項目式教學法在網絡綜合布線技術課程教學中的應用［J］.科協論壇：下半月，2010（06）.

［2］張紹民.計算機軟件專業項目教學改革方案探討與實施［J］.高教視窗，2011（02）.

［3］徐海.中職計算機教學中的“項目教學法”［J］.新課程：教師，2011（11）.

［4］馬百年.中職計算機教學中的項目教學法應用［J］.考試周刊，2010（44）.