強化有用地理教學 落實立德樹人目標

鄭少花

（廣東省廣州市黃埔區教育局教研室）

一、地理課程在立德樹人教育方面具有獨特的價值

地理學是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其時空規律的科學。地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題，闡明科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，是開展社會主義核心價值觀教育的重要資源。地理課程引導學生認識地理環境各要素之間的聯系，認識人類活動與地理環境之間的關系，有助于學生形成整體觀念和人地關系和諧統一的觀念。地理課程引導學生認識祖國、認識世界，了解鄉情、國情、基本國策和社會主義建設成就，有助于增強學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感和建設家鄉、振興中華的責任感。現代地理課程將科學、技術、社會STS）相互聯系、相互作用的理論引入教育領域，強調學習對生活有用的地理，學習終身有用的地理，把中小學地理課程和教材從純地理學科的框架中解放出來，有助于把學生培養成為既懂技術又了解社會，既熱愛地理科學又能參與改造環境決策的人才，有助于形成富強、民主、文明、和諧的價值觀。

二、對地理教學如何開展立德樹人教育的幾點思考

1.把立德樹人目標放在三維目標的核心位置

教學目標能導向教師的教和學生的學，地理教師在制定教學目標時要有立德樹人的目標意識，并需要充分挖掘地理課程中符合社會主義核心價值觀的因素，有機融入三維教學目標中，還應把立德樹人目標放在三維目標的核心位置。之所以強調這一點主要是因為現實的地理課堂教學中，立德樹人目標的虛無現象非常普遍，特別是在教授一些自然地理的內容時，其德育因素不是那么顯而易見，如果老師不善于去挖掘，就很容易出現價值觀教育的缺失。

最近，我聽了一節初中地理課，課題是“我國的氣溫和溫度帶”，這是一位新課程實施后才參加工作的老師，接受的都是新課程的教學理念，表面看這節課也體現了不少新課程理念，貌似是一節不錯的課。因為，在這節課的教學中，其教學的呈現方式是多樣的，要借助多媒體呈現知識，要注意聯系生活實際，創設寒假要去旅游該準備什么樣的衣服來導入新課的學習情境。在進行溫度帶的教學時也要聯系生活實際，比如各溫度帶的作物熟制和種植的水果等，課堂教學中也安排了學生找圖、計算、做筆記等學習活動，老師授課情緒飽滿，對教材涉及的知識很熟練，課件精美，教師教學組織、內容講解、管理學生能力比較強，課堂上學生學習比較認真，能按老師要求完成學習任務，師生關系和諧。但是，我聽完這節課后，總感覺有些不太對：因為整節課教師只關注知識教學的觀念，仍然是以知識的傳授為主，只是傳授的形式多樣和活潑了一點而已。整節課，教師對學生地理讀圖能力、獲取地理信息的能力培養和訓練不到位，比如：氣溫分布圖不是引導學生如何讀圖來得出結論，而是它牽著學生的鼻子走，老師要求學生在圖上找出某些等溫線，計算差值，最后結論也是老師告知學生的，這節課情感態度與價值觀目標幾乎沒有，比如溫度帶的教學中也只是通過一些活動讓學生去記住相關的知識。

我認為，這節課最大的問題在于地理課堂教學中立德樹人的目標缺失，該教師在進行教學設計時忽視了對情感態度與價值觀的有效挖掘。所以，一節課下來，知識幾乎是老師告知學生的，然后給人的感覺就是要背很多東西，至于為什么要學習這部分知識（學習它有什么用）以及如何學這部分知識，老師缺乏目標設計，所以在課堂教學中，老師當然也就缺少了學習方法的指導、讀圖技能的訓練，學生缺少了積極的情感體驗，這樣的地理課不僅不能收到應有的教學效果，還使地理課程喪失了其應有的價值。

2.強化有用地理，寓立德樹人教育于地理知能教育之中

心理學研究表明：“情感是心理過程之一，是對客觀事物的態度體驗。包括人的喜、怒、哀、樂、愛、惡、欲等各種體驗。”“態度是指在一定情境下，個體對人、物或事件，以特定方式進行反應的一種心理傾向。”“價值觀是指個體看待客觀事物及評價自己重要性或社會意義所依據的觀念系統。”觀念是不可以強加給學生的，也不是通過空洞的說教就可以讓學生接受的。

地理教學如能加強地理課程與生產、生活的聯系，即把STS（科學、技術、社會）的教育理念引入到地理課堂教學中，讓學生不斷感受地理學科的價值和魅力所在，就能不斷強化學生積極的情感體驗，從而形成正確的態度和觀念。

所以，筆者認為地理課堂教學應強化有用地理教學，在STS 教育觀念指導下，從有用地理出發，全盤考慮如何將立德樹人有機融合在地理課堂教學中，并以此來規劃和設計課堂教學活動，落實立德樹人目標。關于“我國等溫線分布和溫度帶”教學可以這樣重新規劃和設計：首先，通過引導學生回顧初一學過的關于等溫線分布圖的判讀方法，引導學生自己通過讀圖獲得關于我國一月、七月氣溫分布的特點的知識，再引導學生進行簡要的成因分析，突出學習方法和能力的培養。關于溫度帶劃分的知識則要讓學生理解它對于指導各地農業生產、充分利用熱量資源科學合理安排農業生產和為國家經濟建設服務的價值所在。為了使溫度帶的劃分能夠更加科學合理，所以我們必須了解我國氣溫分布的特點，這樣就賦予了知識學習的情感因素，學生才能通過地理知識的學習激發他們學習地理科學知識的熱情，并且懂得建設富強的社會主義祖國需要掌握科學的方法和技術，從而達到教書育人的目的。

其實，任何一個地理要素的教學，如果你只是從地理知識的角度去考慮教學，那就會出現只關注概念、種類、分布等知識的教學，這些知識的學習就顯得枯燥無味。若能從有用地理（STS 教育）的觀點看，無論是學習地理位置，學習一條山脈，學習一條河流，學習一個湖泊，甚至哪怕是一片沙漠，只要把它們對人類社會的作用和意義多一些挖掘出來，賦予它們生命的意義，學生在學習這些地理知識的時候就會與它們有情感的交流，他們就會親近自然，對自然界心存感恩之心和敬畏之心，就會遵循自然規律來發展經濟，形成人地關系協調，人與自然、社會的和諧發展的可持續發展觀念。

3.重視和強化地理課外活動，充分挖掘其潛在教育價值

地理課外活動是延伸的課程，在促進學生的地理學習，培養學生的興趣、愛好，發展他們的個性、特長方面有著不可忽視的作用。

中學地理課程的知識內容兼有自然、人文兩方面的性質，同時，其知識領域之廣闊、聯系輻射面之廣大，都是中學其他課程所無法比擬的。在中學里，地理是課外活動形式最豐富的學科之一。廣大地理教師要重視和強化地理課外活動，充分發揮地理課外活動的潛在教育價值。

開展地理課外活動要遵循因地制宜、就地取材的原則，不必追求“高”“大”“上”。所謂“高”是指好高騖遠，例如野外考察非得組織學生去什么名山大川，其實只要充分挖掘學校周邊地理環境資源就可以了；“大”就是追求規模大或影響大；“上”就是追求課外活動產生大量優秀成果。地理課外活動后不宜給學生布置難度太大的作業，不要把每次課外活動都變成研究性學習。地理課外活動的價值不在于獲得地理知識的多少，而是要把關注點放在其潛在的巨大的教育價值上。

記得我剛參加工作的時候，在講到山脈的概念和走向的時候，學生很難理解，那時還是在20 世紀80年代中期，沒有多媒體直觀教學設備，甚至連一張彩色景觀圖片都不是那么好找，怎樣讓學生能夠直觀形象地理解這個概念呢？我經過對學校周邊環境的考察，發現站在我們學校教學樓的第四層，遠眺前方，隔著寬闊的江面可以清晰地看到一條小山脈，橫亙綿延，山脈綿延起伏的形態非常直觀地呈現在眼前。從此，我就利用好這個環境資源，每當講到山脈的時候，都會利用課前的一點點時間讓學生先觀察，再在課堂上講解山脈的概念和走向時，學生就很容易理解。我發現學生先有對真實地理環境的感知之后，再來學習地理就會容易得多。后來，我還把學校旁邊的一座小山丘開辟為地理實踐基地，下課后我經常帶領學生用羅盤測坡度、定方向以及其他地質考察活動，活動結束后我一般都沒有硬性給學生布置寫心得體會或活動報告，學生參加這樣的地理課外活動既能學到知識，還能學習不少地理技能，又不會感受到學習的壓力，所以學生非常喜歡。漸漸地我發現：孩子們對學習地理產生了濃厚的興趣，平日里學生也學著老師，喜歡觀察他家附近的小環境，或者在放學的路上看到有什么景觀都回來告訴我，還經常提出各種各樣的問題，很多問題是他們看課外書碰到的。學生愛學地理，親近自然，善于觀察，勤于思考，樂于親近老師，這不正是我們所期望的嗎？學生的這些變化都是在看似不起眼的為數不太多的課外活動中發生的。可見，地理課外活動的教育價值是巨大的。

開展地理課外活動有利于促進課堂教學，地理學科涉及的諸多人地觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀念也更易于學生理解和接受。

此外，地理教師個人高尚的人格魅力也是一種巨大的教育力量，它會潛移默化地對學生施加影響，所以地理教師要不斷修煉和提升自己，努力做好教書育人的工作。

孫大文.地理教育學[M].浙江人民出版社，1992-09.