淺談作文講評(píng)課的情趣化教學(xué)

王萬輝

（重慶市開縣鎮(zhèn)東初級(jí)中學(xué)）

作文講評(píng)是實(shí)施作文情趣化教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，它是學(xué)生前一次作文的結(jié)束，也是下一次作文的起點(diǎn)。在當(dāng)今作文教改中，無論是程序化教學(xué)還是興趣化教學(xué)，都離不開作文講評(píng)這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)充分重視，希望通過一次講評(píng)，鼓起學(xué)生駛向新港灣的風(fēng)帆，發(fā)揮學(xué)生作文的無窮潛力，提高學(xué)生的作文水平，以收到良好的教學(xué)效果。

一、鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生站到新的起點(diǎn)上

學(xué)生的水平有高有低，作文也有文不對(duì)題的問題，我們?nèi)魏螘r(shí)候都不能對(duì)學(xué)生有埋怨的情緒和過激的批評(píng)，在整個(gè)講評(píng)中，要讓學(xué)生覺得你對(duì)他們是抱有信心的，他們是可以學(xué)好的。

另外，教師要善于發(fā)掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)，用以嘉獎(jiǎng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。

二、講評(píng)要有典型性、概括性和針對(duì)性，講究實(shí)效、高效

教師要了解本次作文的問題和閃光之處，不要形成零零散散的“信息”，連班上作文的大致情況都不清楚，更別說將這次作文的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)總結(jié)歸納出來。教師要在“知己知彼”后，用典型性、概括性、針對(duì)性的語言講評(píng)典型性、概括性、針對(duì)性的問題。特別是印證觀點(diǎn)的例子，一定要盡量來自教材及學(xué)生自己的習(xí)作，做到好懂易學(xué)；對(duì)學(xué)生習(xí)作中歸納出的那些帶有共性的問題，一定要提出行之有效的改進(jìn)措施。

三、方法創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗(yàn)欣賞的快樂

除了常規(guī)式的綜合講評(píng)和專題講評(píng)之外，不斷嘗試新講評(píng)方式，可以給學(xué)生帶去更多的新趣。為了避免單調(diào)呆板的傳統(tǒng)作文講評(píng)法，為了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)作文講評(píng)的藝術(shù)性和教學(xué)效果，提高語文成績(jī)，語文教師可以通過疑問—思考—朗讀—議論—評(píng)價(jià)—板書等環(huán)節(jié)來創(chuàng)新作文講評(píng)法，也可以采用多種方式來講評(píng)。

1.學(xué)生講評(píng)

即學(xué)生自己上臺(tái)評(píng)講自己的作文，或上臺(tái)講別人的作文。雖然學(xué)生講評(píng)存在著諸多不足，但教師要積極鼓勵(lì)，讓更多的學(xué)生去嘗試。在講評(píng)作文過程中，使學(xué)生知道好作文的標(biāo)準(zhǔn)，明白作文評(píng)改的方法，達(dá)到用心修改作文的目的。通過講評(píng)，讓學(xué)生知道好作文一般具有“趣”“新”“奇”幾個(gè)特點(diǎn)。從課題選材到語言上，力求做到這幾點(diǎn)。學(xué)生的講評(píng)最好在學(xué)生自我批改或互改的基礎(chǔ)上實(shí)施，并且做到由學(xué)生評(píng)后教師再評(píng)，做到評(píng)析要準(zhǔn)確，語言要生動(dòng)幽默。

2.集體選評(píng)

集體選評(píng)也是激勵(lì)學(xué)生的好方法，就是讓學(xué)生把作文以專刊的形式貼出，然后請(qǐng)全校學(xué)生對(duì)每一篇作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并投票選出優(yōu)秀作文，再進(jìn)行講評(píng)。在全班學(xué)生的作文互評(píng)和講評(píng)中，就是對(duì)學(xué)生寫作能力、作文知識(shí)等方面的一次大“修煉”。通過集體選評(píng)，逐步完善習(xí)作，以實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。

3.個(gè)別講評(píng)

教師在批改學(xué)生的作文后挑選出一至兩份優(yōu)秀作文打印出來，在作文講評(píng)課上，發(fā)給大家?；蜃屵@兩位學(xué)生自己朗讀自己的作品，然后師生一起欣賞，共同指瑕；或老師仔細(xì)向?qū)W生分析優(yōu)秀作文的材料、結(jié)構(gòu)、語言、主題等方面的好處，以達(dá)到使其他學(xué)生借鑒和參考的目的。這樣做，既是對(duì)作文水平高的學(xué)生的鼓勵(lì)和鞭策，使之更上一層樓，也是對(duì)其他學(xué)生的一種期望和促動(dòng)。

四、講評(píng)課的重點(diǎn)應(yīng)放在思維、審題、立意、切入角度的指導(dǎo)上

學(xué)生寫作文難，一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫。有的學(xué)生讀了不少書，背了一些寫作技法，但寫作時(shí)無法聯(lián)系、運(yùn)用。究其原因，是教師的寫作指導(dǎo)不到位。我認(rèn)為，指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在教會(huì)學(xué)生如何審題立意，如何面對(duì)任何一道題迅速打開思路、選好切題的角度。實(shí)踐中常常有人反對(duì)模式化，主張教師不要給學(xué)生的寫作以指導(dǎo)。殊不知，學(xué)生接觸的文章主要是教材中屈指可數(shù)的篇章，盡管教師用精讀的方法對(duì)每篇文章都作了條分縷析式的熟讀精析，甚至每篇文章都?xì)w納出了可資借鑒的寫法、技巧、特色，但如何將閱讀中獲得的知識(shí)遷移運(yùn)用到學(xué)生的寫作中，還少不了教師鋪路架橋、示范引導(dǎo)。

五、重視同題再寫，用指導(dǎo)講評(píng)所得到的知識(shí)去修改學(xué)生自己的文章

假如教師在備課時(shí)能本著“精講有用、務(wù)實(shí)有效”的原則設(shè)計(jì)教案，并要求學(xué)生上完課后用同樣的題目再寫一篇不同角度、不同主題的文章，相信學(xué)生在語言的錘煉、思想的磨礪、技巧的駕馭上都會(huì)大大提高。教師也可要求學(xué)生用作文講評(píng)課上學(xué)到的知識(shí)修改自己或他人的文章，這比重寫一篇文章效果更好。

六、講評(píng)教師的“下水作文”，言傳身教

教師如果長(zhǎng)期不動(dòng)筆寫作，只看作文題，是很難體會(huì)作文中的真實(shí)感受的，也很難生動(dòng)傳神地給學(xué)生以切身的指導(dǎo)。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”如果教師能堅(jiān)持寫“下水作文”，學(xué)生定會(huì)佩服得五體投地，教師講解起來也能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

總之，教師在講評(píng)學(xué)生作文時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生作文興趣為宗旨，實(shí)施情趣化作文教學(xué)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，要學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，不歧視作文學(xué)困生，要去尋找、發(fā)掘作文中的閃光點(diǎn)，予以肯定和激勵(lì)，引導(dǎo)其進(jìn)一步發(fā)展，形成個(gè)性化的作文風(fēng)格。對(duì)作文中存在的問題和不足應(yīng)該及時(shí)指出，但要注意措辭，同一意思，可用不同語句表達(dá)，盡量委婉，充滿鼓勵(lì)，這樣才能消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，讓學(xué)生從心理上主動(dòng)接受作文訓(xùn)練。

作文講評(píng)貴在堅(jiān)持，只有在作文教學(xué)中堅(jiān)持不懈地一絲不茍地把作文的命題、指導(dǎo)、批改等環(huán)節(jié)落實(shí)到底，努力增強(qiáng)情趣化的程度，“鼓起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆，挖掘?qū)W生潛力”，相信一定能取得作文教學(xué)的成功。