由“疑”到“問”，完善語文認知鏈條

余水榮

（江西省德興市李宅鄉中學）

“疑”是探索問題的動機，“問”是探索知識的過程，學習過程中只有通過“疑”和“問”才能完善認知過程。所以，在語文教學中，我們一定要擺脫傳統的死記硬背和抽象理論說教，要能根據學生的認知規律有針對性地設置教學方案，啟發學生生疑，然后在疑的驅動下，去主動探索和認知。鑒于此，筆者聯系多年的一線教學經驗，對如何通過由“疑”到“問”，完善語文認知進行分析與討論。

一、誘導生“疑”

“學貴有疑”，“疑”是讓學生主動探索，是學生的原始驅動。初中生有著很強的好奇心和求知欲，這就是誘導生“疑”的物質基礎。課堂教學中，我們要結合學生的認知特點整合教學內容，然后抓住關鍵知識點誘導學生生“疑”，引導他們學習、討論和探究，如此方能充分激活學生的主觀能動性，激發探索潛能。

比如，在教學魏巍的《我的老師》時，許多學生一看這樣的題目太大眾化了，從心理上就沒有探索欲望。針對這種情況，筆者抓住本文的教學重點進行如下引導：想必同學們對這樣的作文題目并不陌生，但是我們為什么總寫不好呢？作者抓住了哪幾個實例來寫我的老師呢？

這樣啟發能有效引起學生的好奇心，讓他們主動反思自己，進而根據自己的知識漏洞進行彌補性學習和探究，產生積極的教學效果。

二、鼓勵發“問”

學生在教師的啟發下，順著疑問進行探索，但是畢竟會有許多新的知識節點，他們一時不能有效解決，這就需要教師鼓勵學生要敢于發問。只有發問，才能開啟互動模式，才能讓知識點在教師和學生的互動中水落石出，才能有助于調動學生積極主動的學習情感，從而提高課堂教學效率。

承接上例，我根據教學重點鼓勵學生發問：大家通讀課文，討論一下作者是通過哪幾件事寫蔡老師的，蔡老師給你留下了怎樣的印象？你有什么新的想法和看法？學生通過仔細閱讀和探究討論，以小組的形式相互提出問題，對于不能達成一致的問題要敢于請假老師。只有讓學生敢問，才能有效彌補知識漏洞，使學生在有限時間內理解和掌握更多的知識。

總之，由“疑”到“問”是學生體驗知識生成和發展的全過程，學生都有很強的好奇心，我們只有結合教學內容，并參照學生的認知規律設置問題，驅動探究，就一定能收到積極主動的學習效果。