生物新課程體系下的探究性學習

余光祖

（福建省浦城縣濠村中學）

探究性學習指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，通過類似于科學家科學探究活動方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。生物學不僅是一個知識體系，也是一個探究的過程，探究是生物科學的基本特點之一。倡導以探究性為核心的主動學習方式是本次課程改革的一個突破點。為此，整個教材自始至終都滲透著探究性學習，設計了多個“探究活動”，注意了循序漸進地培養學生的科學探究能力。教師在教學過程中，結合生物新課程的特點開展探究性學習是相當重要的。

一、對生物新課程的幾點認識

1.更加強調科學探究在生物學教學中不可替代的作用，力圖切實發展科學探究能力，并以此推動學習方式的改變。教材中安排的探究活動多種多樣，并非千篇一律，避免學生形成死板的探究模式。這次課程改革中，更多地關注如何誘導學生發現問題、提出問題、自主探究，教學內容具有一定的開放性，給教師創造性地教，學生個性化地學習和探究提供充分的空間。

2.注重從學生的生活經驗出發，避免從理論到理論。根據學生已有的生活經驗，探究學習理論知識，并利用理論知識分析和解決一些身邊的生物學問題，分析和解決某些生活、生產和社會實際問題，進一步了解生物技術問題，激發學生的學習興趣，從而提高學生的合作能力、實踐能力、創新能力。

3.情感態度與價值觀方面更加強調“理解人與自然和諧發展的意義”，明確提出“初步形成主動參與社會決策的意識”。

二、探究性學習的特點

1.重過程。探究性學習的過程中，學生是否掌握了某一項具體的知識和技能并不重要，關鍵是看學生能否對所學的知識有所選擇、有所判斷、有所解釋、有所應用，進而有所發現、有所創新。

2.重體驗。探究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親自體驗，產生積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發學生運用所學知識解決實際問題，并能發現、創新的積極欲望。

3.重全員參與。探究性學習的組織形式是個人獨立學習與合作學習相結合，以合作學習為主，學會與人溝通和合作，學會分享。

4.問題性。探究性學習通常不是由老師提供一篇教材，讓學生去理解和記憶，而是向學生呈現一個需要學習、需要探索的問題，在問題中開展探究。

三、生物新課程倡導探究性學習的重要性

生物學是一門以實驗為主的自然科學，但實驗不能等同于探究，倡導探究性學習是本次生物課程改革的重要理念之一，在生物教學過程中開展探究性學習具有重要的意義。

1.倡導探究性學習，就是努力在教學過程中培養學生的獨立性、自主性，引導學生在質疑、調查、實驗、收集、分析和解讀數據、推理、判斷和反思等探究活動中，既能理解、掌握和應用知識，又發展了收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，特別是培養了創新精神和實踐能力。

2.倡導探究性學習就是要變學生被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動。探究源于發現問題和提出問題，在生物課堂學習過程中學生的問題通常源于親身經歷的事物中，是從其動機和好奇心中產生的。學生不僅要積極地參與提出問題和解決問題的活動，而且要依據科學探究的程序和方法完成相應的各種操作，并要通過不斷地反思和修正自己的探究學習行為以達到預期的學習目標。

3.倡導探究性學習，還將使學生的學習過程更富有個性化，不同學生將以自己的發展水平為出發點，發揮自己的優勢，而教師在組織和引導探究性學習的過程中，將能深入地了解自己的學生，向學生學到很多東西，促進教學改革的深入，達到教學相長的目的。

4.中學生物學是一門以提高學生的生物科學素養為主要目標的科學課程，是科學教育的重要學科之一，探究性學習有助于改變學生的學習方式，有助于提高學生的生物科學素養，有助于全面實施素質教育。但長期以來，在中學生物學教學過程中，存在著過于注重知識傳授的傾向，存在著過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，學生的學習興趣被忽視、學習主動性被壓抑。

5.學生在小組探究性實驗活動的學習情景中，通過自身的操作和觀察，不斷地主動或被動要求與他人協作和交流信息，有效地掌握了知識及相應的思想方法，同時培養了他們運用知識、獨立解決問題的能力。

四、在教學過程中開展探究性學習的策略

1.合理分配學習小組是關鍵，提高小組合作學習質量。目前各學校的班級人數都偏多，針對這種情況，分組有利于學生的分工合作及互相幫助。但常會出現組里積極參加者，消極被動甚至偷懶者。因此，在教學過程中應根據學生的差異合理搭配，例如，每組盡量做到：積極發言者、動手能力強者、收集信息能力強者互相分配，使學生之間取長補短，調動學生的積極性。

每一組選派一名組長，記錄各成員的活動情況；各成員有明確分工，如，觀察員、記錄員、總結人、發言人等，在不同探究中承擔的任務進行互換。經過一段時間，小組的成員也要重新調整，以利于不同學生之間的交流合作。建立評價方案，及時對學生的成績進行認可，采取小組成績、個人成績，運用小組內互評、組間互評的方式，盡量保證組內成員的差異性和互補性及小組間競爭的公平性。要避免課堂教學中出現僅僅形式上的合作，要提供合作內容和平等參與的機會。

2.明確探究的目的，把握好探究的側重點。學生的探究性活動實際上包含了他們在學習生物學系列的主體性活動，教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，并將科學探究的內容標準盡可能滲透到各主題內容的教學活動中，教師在教學過程中要把握好探究的“度”，避免探究性學習變成一種形式。

有的探究活動是要求學生體驗科學探究的一般過程，探究的問題性質并不復雜，結論也容易獲得，如：光對鼠婦生活的影響；有的需要通過實驗搜集證據，重點在如何控制變量和設計對照實驗上，如：探究種子萌發的環境條件；有的重在取樣、檢測上，如：測定不同植被對空氣濕度的影響；有的重在設計合理的實驗裝置上，如：測定不同食物的能量；有的重在收集信息，處理信息能力上，如：探究食物保鮮方法。

3.重視探究的過程，而不是結論。教材中提供給學生進行探究性學習的題目，其結論是早有的，即科學上已有定論的，之所以還要學生去探究、去發現，是想讓他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究自然界所用的方法，同時獲取知識，在教學中要讓每一個學生有明確的探究目標、科學的活動程序，每一個步驟都要到位。

一個完整的探究活動要求學生：需要做觀察；需要提出一個有效而且有價值的問題；需要根據問題提出合理的假設；需要設計一套可操作性探究方案；需要根據實驗或調查來檢驗人們已知的東西，發現人們未知的東西；需要運用各種手段來收集、處理和分析數據、解讀多種信息；需要提出答案、解釋和預測；需要把探究結果告訴他人，并與他人進行交流。

教師面對新教材，探究活動多，書本文字表達少，若想照本宣科已不可能。教師容易受舊教材教學觀念的影響，不知不覺中容易牽著學生的鼻子走。為了避免這種現象的出現，教師應培養學生從可靠的信息源和自己的觀察與調查中獲得信息，并利用信息來回答問題，從各種途徑去獲得數據來支持自己的想法或做法。探究性學習要特別重視探究的過程，而不是結論，探究活動課本沒有作詳細的規定，而是充分發揮學生的潛能，讓學生自己去提問、去設計、去驗證、去假設，擴大學生自主探究的空間。教學過程中要重視如何引導學生產生質疑、設計調查、搜集分析資料、處理數據、表達交流等。因此，教師要指導學生做好分工合作，觀察和記錄、檢測和描述都要實事求是。交流時要尊重其他同學的不同意見，學會傾聽，鼓勵學生的新發現、新見解或提出新的探究問題，不要只關注結論的正確與否，甚至急于求得結論。

4.注意激發和維持學生的探究興趣。許多學者認為探究是兒童的本能之一，在組織兒童學習的活動中，首先要注意激發和維持兒童的探究興趣，促使他們利用教師提供的學習資料親自參與探究活動。學生感興趣的問題常常能激發他們的創造欲望，學生的創造力正是在不斷地發現問題，獨立地解決問題的過程中不斷提高。因此，在教學過程中，要針對學生實際和教學內容，有意識地創設一些教學情境，提出與學生日常生活密切聯系的問題來撥動學生的心弦，調動學生的探究興趣。

（1）讓學生研究自己身邊的生物，提高學生的興趣。興趣是一個人最好的老師。是興趣的驅使，使荷蘭的一名房屋管理員列文虎克發明了顯微鏡，從而洞開了微生物世界的大門。新教材設置了許多身邊的生物讓學生去探究，從而激發學生極大的探究欲望。例如，探究霉菌的生活環境，用饅頭、面包、米粒等作實驗材料，來源十分容易，又可利用家用冰箱作為探究溫度的對照實驗，學生對饅頭、面包的發霉很熟悉，但平時沒有真正去探究其中的原因，基于這點每位學生都有急于想知道其中奧秘的念頭。又如，在新教材一開始《走進生命世界》中，讓學生回去收集資料，了解當今生物界最新、最熱門的話題，讓他們在課堂上分享收集到的成果，從而讓學生都知道當今生物科學發展的前景，了解克隆技術、轉基因食品、DNA偵破技術的知識，大大激發學生參與活動的興趣。

（2）通過激發學生的好奇心引起學生的興趣。學生對任何事情都充滿好奇，作為一名生物教師，應在教學中盡量維持他們對事物產生的興趣。如，探究魚鰭在生活中的作用。眾所周知，魚用鰭游泳，但每一種鰭有什么作用呢？并不是每一位學生都了解的，這就激發了學生探究的好奇心。又如，模擬鑒定血型，每個人都有自己的血型，有的學生知道自己的血型，有的人不知道，這就調動起了學生探究血型的欲望。

（3）注意初中生已有的生活經驗，激發學習生物學的興趣。人們最初的科學印象和科學概念的形成，往往是通過了解和學習周圍的各種生物獲得的，對于少年兒童，生物學更有著其他學科無可比擬的吸引力，誘發學生對自然界產生好奇心和對科學產生興趣，產生探究欲望。例如，制作甜酒，逢年過節家家戶戶都有喝甜酒的習慣，甚至許多學生看過家人釀造甜酒，有了初步的認識，而現在是自己親自動手制造甜酒，學生充滿了濃厚的興趣。正因為有了這份興趣，結果出乎意料，學生制作的甜酒相當成功，而且在交流時提出了許多探索的問題，同時學生也嘗到了成功的甜頭，學習熱情高漲。又如，為家長設計一份合理的營養午餐，利用所學知識為家長服務，學生感到無比自豪。

5.改變教學觀念，擺好師生的正確位置。新教材圖文并茂，而且設計了許多科學探究活動，科學探究活動的類型除了實驗外，還包括觀察與思考、探究、調查、資料分析、模擬制作、技能訓練、討論交流等豐富多彩的活動，旨在多方面提高學生探究的能力，打破了舊教材“植物學、動物學、人體解剖”的知識體系。課程改革不僅僅是換掉一本教材，更重要的是教師觀念的轉變。

（1）全程備課，準備充足的探究學習材料。要使探究活動真正落實，教師必須對教材全程備課，對整個學期的探究活動做到心中有數，如果臨時抱佛腳，則很多探究活動只能成為“講解”型探究。例如，探究草履蟲對刺激的反應，教師需在課前二周開始培養草履蟲；又如，探究種子萌發的外界條件，教師需在課前做好對照實驗；又如，探究蚯蚓的運動，需在課前采集蚯蚓，準備紙板、玻璃板。

（2）改變在學生面前的地位。以往教師總把學生看成一杯“白開水”，由教師單獨進行調味，按教師的意愿把學生教的“有棱有角”，使學生的創造天性被壓制。新課程倡導的探究性學習，則是要求教師創造機會讓學生主動參與探究活動，在活動中學，在做中學。在教學過程中，教師要鼓勵學生真實地發表自己的想法，積極思考；教師不要急于告訴學生“正確”的結果，不要包辦代替，改變過去那種“目中無人”，視學生為“容器”的教學方法。

（3）師生共同準備資料，收集相關信息。為了使新課程的生物課堂教學真正“活”起來，要求學生學會查閱書刊及其他信息源，學會運用各種手段來收集、處理和分析數據，教師注重對學生信息素養的培養，強調學生獲取信息、判斷信息和整理信息的能力。

學生改變過去等著做實驗、聽講解的傳統學法，教師也應改變一切包辦，唯恐學生不會做、不懂做、做不好的想法。布置學生準備實驗素材，收集信息資料的同時，教師也應準備充足的材料，共同收集信息，避免走向一切交給學生的另一誤區。

當然，探究性學習不是全部的教學活動，作為中學生物教師，應結合具體的教學內容，采用多種不同的教學策略和方法，達到新課程的三大教學理念。

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