課堂教學中學習目標的制定與運用實踐思考

黃世滿

（重慶市涪陵區第十四中學校）

教學活動中必須有學習目標，這已經成為大家的共識。學習目標作為一項教學活動的基本要素單列到教學活動設計方案中，是在新課標理念傳播開來的近十多年間，是新課程改革的重要標志。

一、學習目標內涵的再認識

有觀點認為，學習目標和教學目標相比，教學目標是三維的，而學習目標則應該是二維的，它只有知識目標和能力目標，情感目標是學生在獲取知識、提升能力的過程中得到的啟示和熏陶，是積淀在知識與技能、過程與方法實現過程之中的本體感悟。無法課前預測，也沒有必要單獨呈現在學習目標之列。

其實，既然學習目標是學生學習活動應該實現的理論高度，是學習活動的最終歸宿，那么，這個高度就應該有知識的高度、能力的高度和情感態度價值觀的感悟。學習目標的內容就應該包括知識目標、能力目標和情感目標。學習目標是學習活動開始的方向標，是學習活動過程中的輔助資源，是學習成果的評價標準。

1.學習目標應該標志學習活動的方向。教材的生活化、社會化，為學生的學習提供了鮮活的身邊素材，但在信息社會中，多種渠道各種媒介承載的亦是亦非或真或假的無窮無盡的信息，良莠并存，對于十二三歲的初中生來說，要讓他們自己去甄別，自己去去粗取精、去偽存真，甚至要求他們自己去建構自己的知識體系，其難度和可行性是可想而知的。因此，學習目標就應該為他們指明學習活動的方向，幫助他們摒棄無用的、虛假的信息，獲取知識，提升能力，陶冶情操。

2.學習目標是學生學習過程的重要資源。學習目標需要具備幫助學生經歷學習過程，關注知識體系節點，度過學習難關，提升學習品質的功能。學什么？怎么學？學到什么程度？都需要蘊含在學習目標之中。記住……弄清……學會……掌握……感受……在每一個學習任務前的特有的行為動詞，就是學生學習活動潤物細無聲式的幫助。認知理論告訴我們，當我們首次面對一個學習科目的時候是新奇的，初次感知后又是茫然的，隨后而來的大多是“不過如此”一類的平淡，極少出現“原來如此”的大徹大悟。在這種情況下，學習目標會幫助學生“記住它”“弄清它”“掌握它”，會有新的發現。

3.學習目標也是學習效果的評價標準。學會了嗎？記住了嗎？學習目標是學生隨時自測的學習尺碼，學習目標的評價作用，讓它既是學生自我總結、自我反思、自我評價的尺度依據，也是教師引導學生自主學習、合作學習的點悟神筆。

二、對學習目標制定標準的再認識

知識目標的達成度，是最容易用數據來測量獲取的，也是最受教師、學生喜愛的目標指數。知識目標的制定應以“明晰”“可及”為標準。所謂“明晰”，就是讓人容易明白，表述清楚，表達準確。所謂“可及”，就是通過一般的努力就能夠達成的目標，“可及”不是唾手可得，也不是望塵莫及。這是快樂學習的重要源泉，是保護學習熱忱的關鍵環節之一。

“能力目標明白可依”中的明白，是要讓學生清楚地知曉本節學習活動對學生已有的知識體系、學習能力、已有經驗的牽連作用，讓學生站在已有知識、已有技能、已有經驗的基礎上，開始新一輪的學習體驗。所謂“可依”就是要充分考慮到學生已有的基礎和高度，讓學習本節內容所需技能，一有來源，二有基礎，三有提升空間描繪，四有未來發展前景。

“情感目標明確可信”是針對實戰課堂中出現的問題總結出來的。情感是人們對客觀現實所產生的心理反應。在學習活動中考慮情感因素，是在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，落實育人目標。態度是人們對客觀事物表現出來的情感指向，良好的學習態度是實現育人目標的關鍵。價值觀是人們認識事物的思維取向，是人們判斷客觀世界的主體標準。把情感態度價值觀作為一個綜合的目標體系呈現到學習目標中，所追求的終極目標就是“立德樹人”！

三、對學習目標運用的再認識

學習目標應該呈現在哪里？在教案中？在學案里？在課件上？還是在黑板上？

要回答這個問題，首先要明確學習目標到底應該是誰的目標——很顯然，學習目標的主體是學生，當然應該呈現在學生面前。呈現在學生面前的方式無外乎有三種：學案、課件、黑板上。在實際工作中我們發現，呈現在課件中的學習目標因為一閃即逝，對于學生來說，基本不起作用，這也是學習目標被很多教師遺忘的原因。調查表明，閱讀了“學案”上學習目標的學生比例也不高，這其中除學習目標制定和表述有一些問題外，也與學生的學習習慣有關。這樣看來，要發揮好學習目標的作用，其最佳呈現方式是“黑板上”。什么時候呈現最佳？課前？課中？課后？當然是教師上課之前。黑板上的學習目標，引導一堂課，引導學生，也引導教師！是課前的引導，課中的輔導，課后的評價依據。

高效課堂從制定好學習目標開始。制定好學習目標，用好學習目標，讓課堂真正高效起來！