有效教學(xué)之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

周 娟

（安徽省太湖中學(xué)）

一直以來(lái)，學(xué)校教育認(rèn)為教師的使命就是把一切知識(shí)教給學(xué)生。教師教授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)。在這種接受式的教育思想下，學(xué)生的主體地位被忽略，創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，真正的發(fā)展就更談不上了。目前，語(yǔ)文教師機(jī)械教授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。高中文言文教學(xué)中表現(xiàn)尤為嚴(yán)重。教師過(guò)分抓文言文知識(shí)點(diǎn)講解而忽略對(duì)文章內(nèi)容本身的關(guān)注。這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在新的教育思想下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

山東李紅梅老師的《六國(guó)論》講得非常好。她確定了這堂課的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：疏通文義，分析思路和探究主旨。而這一切都是她帶領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先解決學(xué)生不明白的字詞，疏通文義；然后分析秦的破滅之道：“弊在賂秦”，進(jìn)而引出兩個(gè)分論點(diǎn)：“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。進(jìn)而探究文章的總分結(jié)構(gòu)和論證方法。在師生有感情的朗讀基礎(chǔ)上分析了對(duì)比、舉例和假設(shè)等論證方法。最后從蘇秦的背景出發(fā)探究文章主旨。這位教師循循善誘，善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己獲取知識(shí)，完全打破了傳統(tǒng)“滿堂灌”的現(xiàn)象，而以教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，做到了真正的有效教學(xué)。

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中，一些教師由于認(rèn)識(shí)偏頗，完全摒棄了傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。有的教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一味地縱容學(xué)生，使語(yǔ)文課堂變成了聊天室，成了放羊式的教學(xué)。

從這個(gè)案例我們可以看出：

第一，教師不應(yīng)是機(jī)械地實(shí)施課堂對(duì)話，盡管現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)師生平等地對(duì)話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，但并不意味著要淡化教師的作用。學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)歷畢竟是極其有限的，是不完整的，特別是對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)。若一味地迎合學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)，那就失去了語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。

第二，并不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合用探究性學(xué)習(xí)方式來(lái)，有效的探究性學(xué)習(xí)，首先要求學(xué)生要有探究的欲望。案例中的教師所教授的對(duì)象是高中生，他們之所以不能領(lǐng)會(huì)文章所具有的巨大魅力，原因在于他們?cè)谄綍r(shí)的生活中對(duì)歷史體察得不夠深刻，感受不夠真切，解讀不夠深入。接受中有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中有接受，唯有如此，才更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律

第三，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生難度較高時(shí)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式也是必要的。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分析學(xué)生的學(xué)情，一篇文章，如果讓學(xué)生進(jìn)行自我解讀難度太大時(shí)，語(yǔ)文教師就應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在接受一些新知識(shí)的裝備下進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。