信息課堂中有效的情境創(chuàng)設(shè)

竺淑玲

（新疆維吾爾自治區(qū)省伊寧市第三中學(xué)）

德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但是，當(dāng)你將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的過程中不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

比如，在教學(xué)“算法概念”時，先讓學(xué)生玩一個Flash益智游戲——野人過河。游戲規(guī)則是：3個傳教士和3個野人過河，船一次只能載2個人；當(dāng)岸上任何一邊野人數(shù)量多于傳教士時，野人將吃掉傳教士。如何過河才能確保傳教士的安全呢？學(xué)生一看是游戲，立刻興奮起來，紛紛嘗試。有的學(xué)生失敗了，重整旗鼓，再試一次。游戲能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生解決問題。情境教學(xué)不僅體現(xiàn)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，在信息技術(shù)課堂中更適宜體現(xiàn)在大量的練習(xí)中。在讓學(xué)生練習(xí)PS選取工具使用時，學(xué)生的問題不斷，如，問題1：“電視機(jī)的傾斜怎么做的？”我拿出一張紙問學(xué)生：“你是怎樣讓這張紙傾斜的？”提示學(xué)生在鼠標(biāo)移動到變形工具的四個頂角拖柄時的形狀變化。學(xué)生馬上試一試，最后電視機(jī)的傾斜成功。問題2：“人物的另一只手是怎么從屏幕中伸出來的？”我拿出一張紙，問：“怎么讓你的手從紙的另一端出來而且不破壞這張紙？”學(xué)生回答：“那就只能把手和身子分離了，好慘呀!”周圍同學(xué)笑了。我說：“對，但PS進(jìn)行圖片處理不用分離身子和手，把人物復(fù)制一層，一層放在電視屏幕里，刪除要放在電視外的部分，另一層只留下手，放在電視外，和另一層手位置重合。”學(xué)生開始琢磨著做，不時有學(xué)生制作效果成功，發(fā)出高興的聲音：“太神奇了。”整個課堂學(xué)生都認(rèn)真積極地做著練習(xí)，有些學(xué)生做完后成就感十足。

課后，我深感教學(xué)情境是信息技術(shù)教學(xué)的重要因素，傳統(tǒng)的“去情境”學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，造成“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，學(xué)生也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展”。所以，我們應(yīng)該把更多的注意力放在活動和感知上。有價值的教學(xué)情境，可以提高學(xué)生的主動性和興趣，所以創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，是信息技術(shù)教師的重要追求。