初中英語課堂有效教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的研究

張麗慧

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

初中英語有效教學(xué)課堂，重要的關(guān)鍵點(diǎn)即是要把握好教與學(xué)、主導(dǎo)與主體、預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，以“五維”整體發(fā)展的目標(biāo)來進(jìn)行指導(dǎo)，用英語課堂預(yù)設(shè)的整體規(guī)劃，進(jìn)行相關(guān)英語資源的靈活性、開放性的把握，優(yōu)化預(yù)設(shè)及生成，構(gòu)建英語有效課堂。

一、分析初中英語預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系

英語課堂中的預(yù)設(shè)與生成必須相輔相成，既不能過度地預(yù)設(shè)，也不能放任性地生成，這兩者都不利于英語課堂的有效性。欲要“生成”必先“預(yù)設(shè)”，教師要在預(yù)設(shè)的過程中把握學(xué)生的層次性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，進(jìn)行適度和針對性的預(yù)設(shè)，然后再在動(dòng)態(tài)的、變化的課堂中使師生之間、生生之間生成英語語境，推動(dòng)英語課堂的教學(xué)過程。由此可見，生成是以預(yù)設(shè)為根基，而預(yù)設(shè)又是為了更好地、更和諧地生成，必須把握好兩者之間的關(guān)系，在英語教學(xué)過程中使他們相輔相成、相得益彰。

二、初中英語課堂中的預(yù)設(shè)：角色的互變

英語課堂中的預(yù)設(shè)，首先要建立在對學(xué)生的關(guān)懷之上，要讓學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生歸屬感，然后，學(xué)生才能在教師的啟迪下，進(jìn)行激勵(lì)性的參與和學(xué)習(xí)，我們的重點(diǎn)是要把握英語課堂預(yù)設(shè)過程中的角色轉(zhuǎn)換。

1.教師作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者的預(yù)設(shè)作用。牛津譯林版初中英語注重個(gè)性化和主體性的模式，教師由原先的傳授者的身份轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，它要求教師要了解和關(guān)注學(xué)生，掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，個(gè)性化地進(jìn)行思考與置疑，啟發(fā)學(xué)生在自主性思考的前提下，認(rèn)真仔細(xì)地觀察和分析，體驗(yàn)各種方式之下的英語語境，從不同渠道獲得英語知識。

2.教師作為參與者和激勵(lì)者的預(yù)設(shè)作用。教師要從傳統(tǒng)的權(quán)威者轉(zhuǎn)為課堂的參與者，與學(xué)生一起進(jìn)行教材的二度創(chuàng)造，圍繞學(xué)生的英語水平進(jìn)行英語問題的預(yù)設(shè)，然后，再以激勵(lì)的作用機(jī)制刺激學(xué)生進(jìn)行大膽表現(xiàn)，以平等、開放、多元的激勵(lì)方法，增強(qiáng)學(xué)生的英語自信心，提升英語學(xué)習(xí)能力。

3.英語課堂上的精彩預(yù)設(shè)。英語語言的知識不是簡單的單詞的匯聚，還更應(yīng)該是情感的交流，教師要在英語課堂上進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)布置，讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的課堂上，感受到生動(dòng)和趣味，體現(xiàn)出對英語文本的尊重，如，教材中Teenager Problems一課中，可以將討論problems作為導(dǎo)入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出這樣的問題情境：You are a Grade 9 student，what problems do you have？學(xué)生在這樣的問題情境下進(jìn)行思考和探究，學(xué)生在發(fā)散的思維狀態(tài)下，進(jìn)行推測和置疑，然后，教師把握時(shí)機(jī)，進(jìn)一步提出讓學(xué)生深入探究的問題：If you have these problems，what should you do？在學(xué)生自主性的采集信息、訪談等交流和表達(dá)的過程中，教師成功地預(yù)設(shè)出一個(gè)富有趣味、探究自主性的英語課堂。

三、初中英語課堂中的生成：動(dòng)態(tài)的生成

初中英語學(xué)習(xí)中的生成課堂，是“茅塞頓開”的、“豁然開朗”的、“怦然心動(dòng)”的交互式的學(xué)習(xí)，要不拘泥于一格，進(jìn)行動(dòng)態(tài)、生動(dòng)的課堂生成，形成凝聚一體的、形神兼?zhèn)涞挠⒄Z教學(xué)氛圍，教師要在預(yù)設(shè)過程中“留白”，為學(xué)生創(chuàng)造生成的發(fā)展空間，開拓出“神奇瞬間”的即時(shí)性課堂生成。

有時(shí)，英語課堂上意料不到的師生對話，或是一句不尋常的話，都可以在課堂生成時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和調(diào)整，如突發(fā)奇想、出人意料的師生對話：（School life）：Teacher：“What’s your dream school life like？”Student:“No homework and no tests.”

（Life on Mars）：Teacher：“What do you think of life on Mars？”Student：“I think it’s impossible to live on Mars.”

總而言之，精彩的生成離不開精彩的預(yù)設(shè)，要追求預(yù)設(shè)與生成之間的動(dòng)態(tài)平衡，以英語知識學(xué)習(xí)的邏輯和體驗(yàn)的質(zhì)量為重點(diǎn)，構(gòu)建有組織、有規(guī)劃的英語課堂，教師通過創(chuàng)設(shè)英語情境，提供個(gè)性化體驗(yàn)的層層鋪墊的方式，啟迪學(xué)生進(jìn)行思考，生成新的英語和英語學(xué)習(xí)能力，獲得思維和情感方面的培育和發(fā)展。

［1］姜瑋，鄧艷紅.對國內(nèi)有效教學(xué)的含義及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反思［J］.教育探索，2011（06）.

［2］辜偉節(jié).課堂有效教學(xué):評價(jià)的視點(diǎn)及其建構(gòu)［J］.上海教育科研，2010（10）.