如何上好一堂初中歷史課

楊 超

（四川省涼山州西昌一中俊波外國語學校）

“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”正如歌德所說的，興趣是提高學生學習能力的關鍵。那么，如何才能提高學生的歷史學習興趣，讓學生能“樂”在其中呢？

一、彰顯學生主體地位，建立新型師生關系

傳統教學中，教師“一言堂”“滿堂灌”，一直扮演著“主宰者”的角色，而學生只是被動地接受，扮演著“聽眾”的角色。然而隨著時代和社會的不斷發展，新課程改革的不斷深入，“傳道授業解惑”式的單向歷史知識傳授模式，已不能適應當下的發展，不但教師的角色、學生地位發生了轉變，而且歷史的教學也已不再“簡單”。

學生是課堂教學的主體，教師要想上好一堂歷史課，就必須要先轉變自身角色，放下高高在上的架子，摘下冰冷嚴肅的面具，用微笑感染學生，用親切吸引學生，建立良好的師生關系；另外，要創設良好的課堂氛圍。教師要正視學生的主體地位，以課堂組織者、參與者的身份走進學生，師生互動，這樣，不僅教師能設身處地的感受學生的所作所為、所想所思，及時準確地把握課堂教學的動向，根據學生的反饋，調整教學方式，而且還能讓學生主動地參與到教學活動中來，真正地“動”起來，提高學生的學習積極性和興趣。

二、注重課堂導入藝術，激發學生歷史興趣

“良好的開端，是成功的一半。”課堂導入的好壞，直接影響著整節課的教學質量。傳統教學中，教師習慣于照本宣科，平鋪直敘，這樣的講授方式，不僅無視了歷史學科本身的優勢，而且還影響學生的學習興致。因此，教師必須要注重課堂導入，盡可能地設置別出心裁的開頭，先聲奪人，使學生能夠主動積極地投入到歷史的學習中。

1.質疑設問，導入課堂

以《西周的興亡》的教學為例，我是這樣導入的：“同學們，有的人一定都看過《封神榜》，武王伐紂使商朝滅亡，周武王得到了江山，建立了西周。那么，之后他會做什么事情或者你認為他該怎么做？”聽到這里，有一部分學生按照電視里看到的，說的大同小異，也有一部分沒看過的，反而思維發散，想到的也是五花八門。這時，我便順勢引導學生明白，統治者們的當務之急就是考慮如何去管理自己的廣闊土地和黎民百姓，鞏固自己的地位。“周武王是不是像你們說的那樣做的呢？學習了今天的課程，你們就知曉了。”此外，還可以有效地利用課文教材中的插圖設置疑問。先設置問題，讓學生代寫問題觀察插圖，進行必要地猜測并提出自己的問題，激發學生的好奇感和求知欲。

2.設置情景，導入課堂

以《九一八》事變的教學為例，為了能讓學生更好地投入到學習中，我設計了音樂情景，我給學生播放了《松花江上》的歌曲，伴隨著悠揚的歌聲，學生漸漸從課下的喧鬧中，安靜下來，并被這歌聲吸引。“我的家在東北松花江上，那里有我的同胞，還有那衰老的爹娘，九一八，九一八，從那個悲慘的時候……”歌聲停了，我問：“這首歌，反映的是什么歷史事件呢？”學生紛紛回答：“是九一八”，緊接著，我說：“我們今天就從九一八事變說起。”由此導入，學生注意力被集中，興趣被激發，學習的效率也跟著提高了。

總之，只要教師深入地研究教材，精心地設計，完善地安排，就一定能給歷史課堂開一個好頭，激發學生的學習興趣和熱情。

三、巧妙利用歷史故事，營造濃郁歷史氛圍

歷史本身就是一門擁有很多故事和精彩的學科，但是在傳統的教學中，教師只顧著照本宣科地講授，被教材中“一、二、三……”束縛，只有框框，沒有血肉，只見知識，不見情節的教學，無疑是枯燥乏味的，學生必然也不會感興趣。然而無論是小學生，還是初中生，亦或是高中生，他們的內心還是個孩子，愛聽故事的心理是一樣的。因此，在歷史課堂教學中，教師可充分地利用歷史學科的優勢，將歷史知識融入故事情節中，將史實故事化，將歷史事件的情節，善惡美丑、人物的性格，喜怒哀樂，用故事的形式展現在學生的面前。這樣不僅能集中學生的注意力，激發學生學習興趣，而且還能活躍課堂氛圍，提高教學效率。如，在教學《戊戌變法》時，為了加深學生的印象，我在課堂教學中，有意將康有為擺脫慈禧追捕的過程講給學生聽，學生感興趣極了，同時教學內容也輕輕松松地掌握了。

四、精心設計課外活動，延續學生歷史興趣

教師想上好歷史課，學生想學好歷史，單純依靠課上有限的時間，是遠遠不夠的。教師還應在課下，為學生設置一些精彩的課外活動，或是舉辦歷史故事會、歷史知識競賽，或是參觀歷史博物館、參觀歷史遺址等，讓學生在課外活動的過程中實現歷史學習興趣的提高和延續。