淺論高中語文課程整合

丁 彥

（山東昌樂二中）

一、課程整合勢在必行

1.語文課程的學時越來越少，要求它擔負的責任卻越來越重

除了考試的高分之外，知識的淵博、談吐的高雅、心態的陽光、人格的塑造、品德的鍛造、情感的蘊藉，乃至國學的傳承、人生的引領等，都成為人們對語文的期望。作為語文老師也確實應該給我們的孩子帶來這些人生的珍寶。顯然，再糾纏于應試和分數是非常愚蠢的，再糾纏于單篇教學的一招一式、一板一眼也是不明智的。

2.單篇、板塊、專題及模塊的學習是打一槍換一個地方，課程整合則是集團軍作戰

以單篇教學為主的課堂，充斥著雷同。比如散文單元，學完朱自清的《春》賞析其精妙語句，下節課再學老舍《濟南的冬天》還是以賞析精句為主，兩節課就有很大的重復。學生東一榔頭西一棒子，就像打游擊一樣，收獲不會太大。在小小的一畝三分地上再怎么精耕細作也不可能收獲滿倉的糧食，但若是有沃野千頃，同樣精耕細作的話，則一定能糧如山積。課程整合實行大單元教學，能無限地拓寬語文的廣度和深度，將文章按內在的聯系有機整合在一起集中研究學習，讓學生在更高的位置看得更遠、更全面、更細致、更客觀。這樣，學生就不再是游擊隊員，而是特戰精英；老師也不再是游擊隊長，而是集團軍司令。

3.真正實現“授人以漁”，真正解放學生，培養能力，我們培養的不再是大學生，而是大師

課程整合迫使老師和學生拋棄小米加步槍，打一槍換一個地方的知識教學，而更注重閱讀鑒賞的方法研究，不可能再字詞句篇章的條分縷析，只能重視引領學生自己去閱讀、去體驗、去賞析、去探究，從而真正實現“授人以漁”而非“授人以魚”，真正解放學生的思維，拓展學生的視野，無限拓寬課堂的容量，真正培養學生觀察問題、分析問題、探究問題、解決問題的能力。每一篇文章都不再孤立，而是一個突破點，牽一發而動全身。將魯迅的文章有機整合在一起，學生收獲的就不僅僅是魯迅的一篇或幾篇文章，收獲的是整個魯迅的一生，是魯迅的整個思想。那時，我們培養的就不僅僅是三年后的大學生，而是十年后的文學大師、思想大師。

4.推動老師專業成長，使其成為教育家

我們一直都說不做教書匠，要做教育家。現在機會來了！無疑，課程整合給我們老師的教學提出了更高的要求。因為教材整合就像庖丁解牛，絕對是個技術活！庖丁那種目無全牛的本事是建立在對牛的骨骼脈絡了然于胸的基礎之上的，那樣才能以無厚入有間，得心應手，游刃有余。要想做好課程整合，必須有兩個前提，首先，要吃透課標精神，高度能上去，行動能下來，因為理論的高度要以實際的教學實踐為支撐。其次，是精研教材，深挖核心能力點和育人點。只有做到這兩點，整合教材才能真正做到實處，做到高效。沒有對教材深入細致的挖掘，沒有對教材高屋建瓴的把握和高超的駕馭水平，整合只能是云深不知處，只會適得其反。

二、課程整合的目標

《普通高中語文課程標準》在“課程性質與地位”中指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性發展奠定基礎。”

據此，我將目標一設定為：

1.提高學生的語文素養，提高審美和探究能力，培養探索精神和創新能力

《普通高中語文課程標準》還指出：“教科書應突出語文課程的特點，要便于引導學生自學。內容的確定和教學方法的選擇，都要有利于學生自主、合作、探究的學習，掌握自學的方法，養成自學的習慣，不斷地提高獨立學習和探究的能力。”

據此，目標二設定為：

2.開發資源，優化組合，掌握自學的方法，養成自學的習慣，不斷地提高自主學習的能力

同時，《普通高中語文課程標準》還要求：高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，精選學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得必需的語文素養；同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展。

據此，目標三設定為：

3.拓展視野，激發興趣和潛能，創設更廣闊的成長空間，促進學生均衡而有個性的發展

三、整合原則：以點破面

1.能力點

對比、襯托、托物言志、情景交融等寫作手法類似的文章。

2.可比性

共性閱讀和對比閱讀，讓學生跳出狹隘的小圈子，用更全面的眼光把握整體。

3.契合點

并不是整合的篇目越多越好，關鍵是找到教材間的契合點，進行有機組合。

四、課程整合的形式

1.以“專題”形式整合

魯迅小說專題、老舍散文專題、汪曾祺散文專題、李白詩歌專題、蘇辛豪放詞專題，柳永清照婉約詞專題等，一個專題，解讀一個人物，汲取整個人生的智慧。

2.以“主題”為依據整合

以詩歌為例，登臨詠史懷古詩專題、游子思鄉行役詩專題、閨怨懷遠送別詩專題、軍旅邊塞詩專題四大類詩歌專題基本可以涵蓋詩詞的主要類別。每個專題中精選幾篇典型詩歌讓學生去自主欣賞、探究、總結歸納，其余讓學生自學賞析即可。剩余時間可開展詩歌朗誦會、專題報告會、詩歌鑒賞征文大賽、詩歌創作大賽等活動，讓學生在活動中親身體驗，學以致用，激發興趣，點燃激情，樂在其中。

主題整合與專題整合相結合，就像紀傳體與編年體互相補充，方才完美。

3.整合方案舉例

如果將蘇教版必修一至必修五的教材分主題的話，我嘗試著分成了以下幾類：家國、戰爭、青春、生命、人性、理性。

以家國主題舉例：

《五人墓碑記》《黃花崗烈士事略序》《指南錄后序》，引領學生領略從底層民眾到王侯將相抗爭的意義，學習他們舍生取義的豪情和為國捐軀的慷慨，從而通曉家國大義。

以戰爭為主題舉例：

整合《一個人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴》《非攻》三篇文章為一課。《一個人的遭遇》從協約國、正義者、獲勝者一方視角談戰爭：沒有成功的喜悅，只有深受創傷的心靈。而《流浪人，你若到斯巴》從納粹德國、戰敗者的視角談戰爭：深重的悲哀、深重的災難。再通過自讀深化《安東尼日記》《落日》《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》三篇文章，引領學生對戰爭正確的情感態度價值觀：止戈為武，鑄劍為犁。《非攻》中“兼愛、非攻”的育人立意由此得以實現。

再如，以“理性之美”為主題，可以整合以下文章：

（1）解讀自我：《相信未來》《我的四季》《我的五樣》《我與地壇》《人是能思想的蘆葦》《我為什么而活》《陳情表》《項脊軒志》《報任安書》《勸學》。

（2）我與歷史：《阿房宮賦》《寡人之于國也》《諫太宗十思疏》《師說》。

（3）我與自然：《像山那樣思考》《神的一滴》《赤壁賦》《始得西山宴游記》。

總之，教材整合是大勢所趨，前景廣闊。教材整合是老師的福音，是解放老師的先聲。教材整合就像編寫史書一樣，整合的方式就像編寫體例，無論是編年體、國別體還是紀傳體，都有其缺陷所在，好在書是死的，人是活的，我們可以在日常教學過程中有意識地去彌補缺陷。研無止境，究無窮盡，沒有最好，只有更好。祝每一位老師都能在教研路上越走越寬，笑口常開，陽光燦爛！