探究式物理教學對學生思維的影響

喬俊云

（吉林省敦化市第一中學）

探究式教學能使我們的中學生經歷最基本的科學探究過程，在探究過程中尋求物理規律的方法，形成較強的物理探究能力，幫助學生進行發散思維的訓練。

學生學習物理前并非對物理知識一無所知，略知一些物理知識及物理現象。但是這些潛在的知識和現象有一些是表面的、不正確的，存在著略微的差別。這主要是因為物理信息獲取的途徑不合理。基于上述原因，就需要教師能科學地引導，訓練學生的發散思維及邏輯思維能力。

探究式物理教學方式的呈現，能指導學生由不同角度找尋客觀現實沖突的共性，從而形成概念，掌握規律，熟練地運用學生已有的知識去解決問題，通過學生大腦豐富的想象，設計出實驗過程，使學生的潛意識的思維能力得到發展，獲得物理知識，獲取解決物理問題的方法。

探究式可分為集體合作式和獨立探究兩種方式，合作式的探究在實際教學中，充分利用教材中的探究實驗和想象去做，在老師的指導下進行探究。獨立探究模式能培養學生獨立的思維能力，充分發揮學生的發散思維，使學生的實驗能力得到了提高。

例如，電學中測小燈泡功率的實驗，可采用集體式的合作方式，采用P=IU。通過實驗，再讓學生利用探究法用電能表測某一家用電器的功率，這種獨立的實驗由學生回家完成，由學生自己選擇電器，設計實驗步驟，對結果獨立分析。

運用探究式物理教學方式，使學生能靈活地掌握所學的物理知識，大大地增強學習物理的興趣，提高學生對物理研究的欲望與實驗研究能力，發展學生的創造性思維。

學生學習物理運用探究式的學習方式，最最主要的是使學生養成良好的學習習慣，在物理實驗中所遇到的疑問，能自己運用已有的物理知識獨立嘗試自己去解決。探究式物理教學方式培養了學生的觀察能力、實驗操作能力和解決問題的能力。并倡導學生將良好的學習習慣及能力運用到生活、實踐中去，在學生物理的探究過程中充分調動學生個體積極的思維活動，自主去感知物理知識，使學生的創造性思維得到合理有效的發展。

王中.初中物理探究式教學的理論與實踐［D］.華中師范大學，2006.