激活學(xué)生非智力因素，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂

許蓉

（甘肅省蘭州市西固區(qū)金溝中心學(xué)校）

激活學(xué)生非智力因素，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂

許蓉

（甘肅省蘭州市西固區(qū)金溝中心學(xué)校）

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生非智力因素的發(fā)展，通過多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率，使學(xué)生在快樂中健康全面地成長(zhǎng)。

小學(xué)英語(yǔ)；非智力因素；高效課堂；教學(xué)方式

一、創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系

為了激發(fā)小學(xué)生的非智力因素，首先應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)和諧的師生關(guān)系，這是進(jìn)行教學(xué)的前提條件。在課堂上，有一個(gè)良好的師生關(guān)系能夠有效地活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效率。除此之外，在教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系，能夠有效地拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師會(huì)更加信任和愛戴，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中也會(huì)做到愛屋及烏，認(rèn)真地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)會(huì)尊重學(xué)習(xí)，要本著民主公平的方式對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。在課堂上，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的回答，不要批評(píng)指責(zé)學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)的陰影。在課余時(shí)間，教師應(yīng)該善于和學(xué)生交流，這就需要教師善于觀察學(xué)生，對(duì)于存在困難或者是疑惑的學(xué)生教師可以主動(dòng)地他們進(jìn)行談話，并且教師可以力所能及地幫助學(xué)生，這樣不但能夠幫助學(xué)生解決困難，讓學(xué)生將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加喜愛教師，在以后的英語(yǔ)課堂上積極踴躍地表現(xiàn)自己，以得到教師的肯定，從而使學(xué)生在獲得自信心的同時(shí)找到自我。

二、適當(dāng)?shù)馗淖冇⒄Z(yǔ)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師都是采用“填鴨式”的教學(xué)模式，教師在前面看著英語(yǔ)教材口干舌燥地講課，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽講。面對(duì)這樣枯燥無味的教學(xué)模式，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)于一些控制力好的學(xué)生，他們會(huì)機(jī)械性地抄寫筆記，然后對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行死記硬背，對(duì)于控制力不好的學(xué)生，不是呼呼大睡就是交頭接耳，嚴(yán)重討論課堂紀(jì)律。面對(duì)這樣的教學(xué)模式，教學(xué)效率不高，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的把握都不夠牢靠。因此，教師有必要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，利用新的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師也有很多的顧慮，認(rèn)為英語(yǔ)教材上要求的很多內(nèi)容都涉及課外內(nèi)容，這樣的教學(xué)目標(biāo)是沒有辦法實(shí)現(xiàn)的，但是教師并不能因?yàn)檫@個(gè)就進(jìn)行大量的板書記憶，教師應(yīng)該擺脫這樣的心理負(fù)擔(dān)。對(duì)于小學(xué)生來說，英語(yǔ)教師為學(xué)生打基礎(chǔ)，教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)方面的聽、說、讀、寫等方面的能力，只要學(xué)生能夠敢想、敢說，就已經(jīng)達(dá)到了教育的真正目的，沒有必要嚴(yán)格按照英語(yǔ)教材按部就班地學(xué)習(xí)。在此過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，教師應(yīng)該將教學(xué)的主體位置交給學(xué)生，讓學(xué)生做英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，寄語(yǔ)學(xué)生足夠的空間去展示自己的才能，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

三、運(yùn)用良好的提問藝術(shù)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都是進(jìn)行板書教學(xué)，然后教師在進(jìn)行口述教學(xué)。這時(shí)候?qū)W生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師講什么學(xué)生就聽什么，不去思考，只是機(jī)械地去記憶，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教師會(huì)越來越依賴，學(xué)生不愿意去思考，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的惰性。除此之外，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間也缺少交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師自己唱獨(dú)角戲，學(xué)生根本也沒有參與的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生對(duì)于教師并沒有什么接觸，教師也不了解學(xué)生，學(xué)生面對(duì)教師整天一本正經(jīng)的臉，很容易產(chǎn)生畏懼心理。由于學(xué)生對(duì)教師比較懼怕，在平時(shí)的課堂上不敢直視教師，更不敢和教師說話，即使有一些問題也不敢貿(mào)然去問，教學(xué)環(huán)境死氣沉沉。面對(duì)這樣的教學(xué)狀況，教師有必要采取一些措施，在課堂上積極進(jìn)行提問教學(xué)，這樣不但能夠增加教師和學(xué)生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，在英語(yǔ)課堂上積極展示自己的才能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。在為學(xué)生設(shè)置問題的時(shí)候，教師應(yīng)該注意一些問題，要保證問題的價(jià)值性，要求問題答案的不唯一性，注意問題的藝術(shù)性，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在學(xué)生進(jìn)行問題的思考討論的時(shí)候，教師不要告訴學(xué)生答案，要讓學(xué)生自己進(jìn)行探究，對(duì)于一些有難度的問題教師可以進(jìn)行一步一步的引導(dǎo)，從而有效地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。

總之，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需要，有針對(duì)性地教育人才，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生非智力因素的發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)新一代的國(guó)家棟梁。

［1］鄭博．小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非智力因素的作用［J］．科學(xué)教育，2010（02）．

［2］李鶯子．小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)［J］．教育現(xiàn)代化，2002（09）.

·編輯 韓曉