英語教學中融入生活元素探微

江蘇省濱海縣正紅初級中學 朱涇灃

傳統的英語課堂缺少對學生學習認知體驗的把握，使得課堂教學了無生氣。究其原因是未能從學生生活認知興趣點和興奮點挖掘教學素材，致使學生的學習與生活完全割裂，不利于在實踐中幫助學生發現問題、探究和解決問題。教學中融入生活元素，能使得學生的認知體驗更為深刻和豐富，利于提高學科綜合素養。

一、從學生生活體驗中活化學習素材

圍繞學生的生活體驗來活化英語學習素材，能使得學生在多樣化的學習過程中充分融入自身的生活感悟。關注學生的生活體驗，能使得學生的認知更加深刻和多樣化，便于調動他們的學習激情。

從學生的生活體驗中活化學習素材，讓學生的體驗和教學內容進行有機融合，利于他們在調整學習感知思維和策略方法的基礎上，便于教師及時了解學生。結合課程學習內容，多給學生自我表達的平臺，讓他們從生活體驗中發現更多有趣的學習內容。引導學生從生活體驗中篩選有價值的信息，幫助他們在學習英語過程中更好地靈活運用，凸顯生本主義原則。

建立在生活認知體驗基礎上的英語教學，更具有生命活力。例如，在譯林版八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，根據Jenny和Daniel的對話，要求學生結合自己的生活感知體驗，建議他們圍繞“What do you usually greet to others？”和“How much do you know the culture of greeting？”進行主動表達，幫助他們形成一定的認知感悟體驗。通過這樣的方式來引導學生交流，能使得學生結合自身的生活感知進行有效的表達運用。教師則可根據學生的互動交流，建議他們就“What do you learn f rom the article？”進行交流，深化理解感知。

江蘇省濱海縣正紅初級中學 朱涇灃

二、從學生生活認知情感中深化互動交流

培養學生積極學習情感態度是課程教學的重要目標之一，讓學生在實踐中找到學習的認知點，能使得他們的情感更為豐富。從培養學生團結協作精神入手，注重激活他們的情感，便于他們帶著激情和信心參與課程學習。

在教學中按照學生的情感需要，多給他們提供富有情趣的情境和生活化的場景，讓他們在大膽表達的過程中不斷活化思維，更能吸引他們的學習注意力和集中力。從教材中找出激活學生學習情感的地方，引導他們針對各自的情感進行主動嘗試表達。運用互動交流的形式來深化認知，幫助他們在主動找出學習問題的基礎上，進行團隊式的互動交流，引導他們在互相學習的過程中取長補短，不斷增強理解感悟和綜合運用能力水平。

讓學生帶著激情主動學習和使用英語，更利于他們在實踐中增強感知。例如，

在八年級下冊Unit2Travelling的“Reading

A trip to Hong Kong”教學中，針對學生對香港了解不多的情形，運用多媒體播放有關香港的宣傳片，建議學生在欣賞的過程中就“How do you think of Hong Kong?”和“Do you think Hong Kong is a beautif ul place?”進行自由表達，幫助他們活化理解感悟。在此基礎上，可建議學生結合文章閱讀，就“Do you like Hong Kong?”運用小組表達交流的形式來相互討論，幫助他們強化認知。學生帶著真情主動感知文本，能使得他們的學習激情高漲。

三、從學生生活感悟中拓寬實踐運用

引導學生將生活感悟主動運用英語表達形式予以呈現，能夠使得他們在調整思維方法的基礎上更好活化運用。按照學生的認知感悟不同，注重創設豐富的學習運用情景，能使得學生在實踐表達中主動發現問題、探究和解決問題，提高綜合運用技能。

將學生生活感悟融入課堂，能使得學生更好轉化學習思維方法，讓他們在主動嘗試的過程中找到學習的生成點和興奮點。在教學中，多關注學生的差異發展，引導他們針對學習內容主動質疑和篩選出相關知識信息點，有的放矢地學習。同時，根據課程學習內容，為學生搭建一定的平臺，嘗試通過情景劇、英語沙龍、原聲電影欣賞等方式來鼓勵學生運用縮寫、擴寫、續寫等形式來主動表達思維感知，幫助他們及時調整學習思維，滿足全面發展需要。以這樣的形式來拓展延伸，更能夠使得學生享有更多的話語權和表達機會。

綜上所言，英語教學中融入生活元素能使得學生從最為熟悉和感興趣的話題中獲得認知趨同感，便于他們在主動運用中深化理解感悟。關注學生學習生活經歷，多給他們創設情境和互動情景，更利于他們轉化認知思維，提高英語學習綜合運用技能。

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2013年版）[M].北京師范大學出版社.2013

[2]曾保紅.牛津英語課堂教學“生活化”與“生動化”探索[J].課程教育研究.2013（26）